朱桂艳 朱晓燕

【摘要】近年来，教育的发展速度越来越快，传统机械的教学方式已经不再适用。以往，教师的权威地位受到了动摇。尤其是在幼儿园的基础教育中，由于之前的教学模式完全忽略了教师的“倾听”教学。人们越来越关注教师在教学中的倾听作用，教师的“倾听”成为了一种新兴的教育理念在不断发展。通过倾听，教师才能够在幼儿教学中真正了解孩子的真实想法，了解学生的学习情况。从倾听的概念出发，进一步探索“倾听”的作用以及探索构建高效的倾听课堂的策略。

【关键词】幼儿园教学 倾听 重建策略

幼儿园教学中教师倾听意识的缺失导致了课堂没有活力，课堂教学身陷困境。反思课堂教学模式，倾听意识的缺乏导致幼儿园教学效果并不理想。因此，幼儿园教学中呼唤教师倾听意识的回归是十分必要的，是让幼儿教学走出困境的必经之路。我们在日常教学工作时，要让老师成为教学的主体，倾听的主体。幼儿园教学中教师的倾听意识一旦建立，就会转化到实际教学中，让幼儿教学变得生机盎然。

一、倾听能力的内涵及特征

1.倾听的内涵。很多时候我们知道倾听，但对于什么是倾听能力却没有一个清晰的认识。当我们在与其他人交谈的过程中，将自己的情感与对方的情感融为一体，体会理解对方的观点和思想，能够很好的理解交谈对象所要表达的中心思想，并根据自己的理解给予对方一定的回应，主要是通过语言或者肢体行为来表达自己的见解，这就是真正的倾听。它主要强调交谈双方从内心深处的一种沟通，外在表现为语言和肢体动作。通过倾听，去给出自己的见解和观点建议，搭建起沟通双方之间实质性的关系桥梁。

2.倾听能力的特征。在幼儿园教学中要想真正做到倾听教学，必须把握住倾听的两大特征。第一，不盲目跟风，及时回应。随着现代互联网时代的飞速发展，幼儿学生接受的事物越来越多，接受能力也越来越快。这会对他们的思想观点产生一个直观的影响。教师在面对孩子在课堂上产生的一些观点不应该急于做出评判，而应该深入了解孩子的思想活动，找出其中不成熟的部分深入探索。第二，换位思考，摒除己见。倾听的重要之处就在于接受对方的观点，因此，幼儿园教师在倾听学生的意见时应该尽可能的先摒弃自己原有的想法和观点，学会和孩子换位思考，认真深入地理解孩子想要表达的内容思想。

二、倾听的价值

（一）“倾听”促进教师角色转型

在以往的课堂中，教师的权威地位是难以质疑的。“倾听”教学的发展，使幼儿园教学中的教室角色发生了很大的转变。尤其是在幼儿园教学中，由于孩子的年纪很小，更加需要老师的关注和理解，更加需要教师在幼儿教学中担任学生学习的引导者、合作者和传授者。而且，“倾听”教学也可以使孩子的创造力、个性发展、思考能力得到极大的发展。在幼儿园教学中，有效的倾听、耐心的倾听是让教师完成角色转型的重要途径。教师在教学中通过把自己的情感代入到孩子的思想和内心世界中，通过换位思考主动的认知和理解孩子的想法和需求。与此同时，“倾听”也使得教师更加认识到自身的问题所在，不断的完善自己。这种高效的教学方式使教学双方从多个方面认识自己和对方，感受到自己原有观念的局限性。

（二）“倾听”促进师生间友好关系

在幼儿园教学中做到真正有效的倾听，教师要杜绝高高在上的姿态，不同于听取思想报告，也不同于向领导一样听取学生的学习汇报。重要的是把自己想象为孩子的朋友与伙伴。只有这样，孩子才会更加信任教师，把教师看作自己要好的朋友。教师的倾听教学使得教师更多的参与到孩子的学习当中，通过合作完成教学任务。这样的教学方式，不仅让教师在倾听中更加了解了学生，也明白了自己在教学方式上的不足之处，学到在课本上学不到的知识，更重要的是，与孩子建立起一种友好的关系。

（三）“倾听”促进师生间的相互尊重

传统的幼儿园教育教学往往忽视了教师对学生的尊重，而过分强调学生对教师的尊重。倾听教学的过程中，教师通过对孩子思想和观点的倾听来了解学生的思想和学习情况。尊重和理解孩子的想法和观点，取得孩子们的信任、支持与爱戴。只有和孩子们构建了良好的师生关系才能够有效的展开幼儿园教学活动。通过倾听，进一步加深师生的感情，从而使得教学效果有显著提高。

三、教师教学“倾听”的策略

（一）专心倾听，适当回应

尊重学生是教师倾听的关键，而尊重的表现则是教师可以专心的倾听，并且适当的回应孩子。真正有效的倾听，不是一味地听学生表达自己的想法和观点，而是通过倾听来做出一定的反馈。在适当的时机给孩子一定的回应和鼓励，引导孩子把自己的想法表达清楚，不能一味地听，一言不发。同时，情感反馈也是非常重要的。教师要准确的抓住孩子的情感需求，让孩子感觉到被尊重，只有这样才能增加学生对教师的信任，更深入地展开教学工作。

（二）保持耐心，抓住重点

幼儿园教学由于学生年龄的特殊性，学生在表达自己的观点时往往会出现表达不清楚、不准确，甚至不知道如何表达的情况。教师在面对这个年龄段的孩子时最重要的是拥有足够的耐心，认真倾听学生的真实想法。当教师在孩子的思想观点中发现不完善的地方，要多了解其中的原因，引导学生独立思考。教室也应该在倾听的过程中准确捕捉到学生的问题所在以及对他们的知识查漏补缺。倾听教学的发展不仅使教师提高了自己的教学水平，更能促进学生思维与见解的丰富。

（三）参与活动，走进学生的心灵深处

倾听教学并不是一味地听取学生的观点，观察学生的表现，而是将自己融入到学生的学习中。对于幼儿园教学来说，幼儿学生是非常需要教师帮助来完成教學任务的。因此，教室在平时的教学工作中要和孩子一起学习，做孩子学习的陪伴者，全面真实的了解学生的相关动态。教师的倾听也不只是局限于知识学习层面，还包括日常生活和思想情感的发展，从心灵层次上与学生进行互动。此外，倾听的场所也应该从多方面入手，包括课堂、课间、课外活动、甚至是学生的日常生活。

（四）在“倾听”中换位思考

教师在面对幼儿学生的学习行为以及思想观点时，不应该仓促地做出点评，而应该学会换位思考，把自己的情感代入到学生的认知当中，更加深入地了解学生思想观点背后的情感需要。对于学生错误的地方，也要留给学生充分的解释时间，只有这样才能清楚学生的错误原因并指导其加以改正。换位思考的同时，学生也可以感受到老师的温暖和关怀，从而更加容易接受老师所给的观点和建议。

参考文献：

[1]徐晓勤.在绘本中培养小班幼儿倾听习惯的实践研究[J].都市家教，2017，（4） ：209.

[2]舒丹.倾听心声——促幼儿园新教师快速成长[J].科教导刊，2017，（7） ：41.

[3]刘莉.在谈话中开展幼儿园英语教学[J].新课程，2017，（11） ：91.

[4]殷冬彦，王丽娟.早期阅读活动中倾听学习品质培养分析及教育对策[J].西北成人教育学院学报，2018，（6） ：108.