于明娥

导读：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。是幼儿按照自己的想法进行的具有创造性的一种活动，角色游戏可以更好地促进幼儿的社会性和个性的发展。在游戏的时候，活动的主体是幼儿，教师应该给予幼儿足够的自由，深入了解和观察幼儿的游戏状态，灵活的扮演每一种角色，用正确的时间给幼儿启发性的意见或者建议，帮助幼儿扩展和想象新的游戏环节。这类游戏，有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力;有助于培养幼儿的主动性、独立性与创造性。但是幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，是在教师的正确指导下实现的。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。然而，在我们具体的游戏指导中经常会呈现这样或多或少的问题，例如：不能掌握幼儿游戏时的心理，对幼儿的游戏大多的时间选择了放任自流或者干涉的太多;没有完全了解角色游戏的特征，指导的时候不得法，这样就没有了指导的意义;指导上缺乏整体性、目的性、计划性。为此，角色游戏中教师的指导作用尤为重要。那么如何指导幼儿的角色游戏呢？各年龄班有自己不同的游戏特点及指导方法。在这里，我想浅谈一下，如何指导各年龄段的角色游戏。

首先，小班年龄的角色游戏

1、要丰富幼儿的知识和生活经验

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。为此，教师要在一日活动中丰富幼儿的生活内容。如带领幼儿外出游览或参观时，有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等等。

2、教师要帮助幼儿确定游戏主题。

角色游戏的主题一般放映了幼儿对周围生活的认识。因此，游戏的主题应由幼儿自己提出，不要由教师强行规定。但三岁的幼儿有模仿成人活动的愿望，还不会明确提出玩什么游戏，只停留在动作的模仿上，因此需要教师更多地利用玩具及富有情感的语言，启发幼儿有玩游戏的愿望，帮助他们确定主题，并去实现它。如教师看到一个孩子起劲地切菜，便可启发问：“你这样忙着切菜，给谁吃呀？”“你会切菜，还会烧菜吗？”目的在于让幼儿思考一下，切菜这一模仿动作应包含在什么主题的游戏中。当幼儿能按主题游戏后，教师要启发幼儿独立地提出游戏主题。

3、要帮助幼儿学会扮演和分配游戏的角色。

三岁的幼儿玩角色游戏，往往只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，才能更好地模仿这一角色。如一个三岁的幼儿在小椅子上开汽车玩，教师走过去问他：“你在玩什么？”“你是汽车司机吧？”“你的车开到哪里去？”“你的车是坐人还是运货？”这样，就可以帮助幼儿从对模仿动作的兴趣转向扮演角色的兴趣。

4、要在游戏中观察幼儿的表现，适时教育。

教师应注意观察幼儿的游戏活动，深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现，充分发挥教师的指导作用。教师观察游戏的目的有两方面：一是观察游戏活动的情况，并根据情况给予帮助或指导，以促进游戏的发展。观察的另一目的是了解幼儿在游戏中的表现，进行个别教育。

5、教师要以角色的身份参加游戏，促进游戏情节的发展。

教师以角色身份参加到游戏中去，可为幼儿游戏增添情趣，增进师生友谊，并便于指导游戏和了解幼儿，可促进游戏向深化发展。如小班幼儿对成人的依赖性强，需要具体的指导和帮助。当看到老师和他们一起，成为他们游戏的伙伴时，感到格外兴奋。教师应根据指导游戏的需要扮演角色。在一般情况下，老师可以当配角，也可以不固定在一个角色上，以便于指导。

其次，中班年龄的角色游戏

1、和幼儿一起收集准备充分的玩具、游戏材料。

玩具和游戏材料是开展游戏的必要条件，教师要为幼儿选择适合的玩具和幼儿一起收集，尽可能满足幼儿游戏的需要。同时还要善于引导幼儿，让他们在游戏活动中自己解决问题。

如：一次我班玩“医院”游戏时，有位“妈妈”抱着发烧的孩子来看病。“医生”看病后，开了药方让“妈妈”去拿药，可当时游戏时，大家根本就没准备好药片，如果这时其他的“医护人员”说医院里没有药片，这个游戏就玩不下去了。我便启发“医护人员”多为这位生病的孩子和“妈妈”想一想，于是他们从游戏材料中找出剪刀、吹塑纸、纸片、胶水，不一会儿“药片”就做成了，还被装在一个刚做好的药袋里，主位“妈妈”很感激地对“医护人员”说声“谢谢”，便抱着生病的孩子回家服药了。这样，在游戏活动中不但游戏材料齐备，保障了游戏的顺利进行，而且还培养孩子解决问题的能力。

2、分配好幼儿担任的角色。

玩角色游戏时，幼儿都很关心自己担任什么角色，经常会为都想担任同一个角色而发生争执。

针对这一情况，我在班级常给小朋友讲述故事“玩具大家玩”、“团结友爱的小鸡”、“我们都是好朋友”等。在游戏开始时，我对小朋友说：“谁能像明明那样，把自己喜欢玩的角色让给别的孩子？”当有的孩子主动把角色让给同伴时，我便予以表扬。当然，在发生角色争执时，我会引导孩子自己解决矛盾，在解决矛盾的过程中让孩子体会对同样谦让的需要，鼓励幼儿积极创造新的角色。如玩“商店”游戏时，4个小朋友都想担任司机角色，我让幼儿自己解决矛盾，一个小朋友说：“我们两个人上早班，你们两个人上中班，分开上班。”一个小朋友说：“一个上早班，一個上中班，一个卖化妆品，一个卖玩具。”这样，矛盾解决了，游戏时大家都很开心。游戏后，我向全班幼儿介绍了他们的游戏过程，让幼儿懂争执不让是玩不好游戏的，应动脑筋，想出办法来解决问题，这样大家就能玩得开心。

3、教师以游戏者的身份对游戏进行讲评。

幼儿在游戏中扮演不同的角色，同样，在幼儿角色游戏中教师也是个游戏者也扮演一定的角色，在讲评时，教师以角色身份参加讲评。如果是玩“商店”游戏，就向大家介绍营业员们如何对顾客热情周到的服务;如果是玩“娃娃家”游戏，就向大家介绍“爸爸”、“妈妈”是如何关心、照顾自己的“孩子”。这样可以避免不必要的说教，更不会有训斥，让幼儿对这一游戏有逼真的感觉，还会让幼儿对游戏角色的职责有更明确、更理性的认识。

再次，大班年龄的角色游戏

1、材料——玩游戏的兴趣前提

角色游戏，离不开丰富的材料，材料越丰富，小朋友们玩得越起劲，特别是幼儿园的小朋友，更注重形象思维能力，更要求教师为大班小朋友提供角色游戏的准备材料。

（1）、要考虑材料、玩具的形象性。一个个颜色鲜艳、形象可爱的玩具能促使幼儿产生玩耍、摆弄的欲望，玩具是小朋友们的最爱，一旦小朋友们爱上了玩具，那肯定也会爱上游戏，更会投入到游戏中来;其次，在准备玩具的数量上，也有所要求，不能过多，也不能过少，小朋友的年龄心理特点，都喜欢争抢玩具，而且一旦抢到自己手里，都很难协商，在布置“娃娃家”区角时，我们教师可以多准备一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、还有仿真点心水果等，用来招待客人需要;

（2）、大班幼儿的玩具提供不需要太复杂，要根据幼儿的喜好准备适宜的材料，当材料适应孩子的特点和需要时，孩子才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。比如在“娃娃家”角色区域准备材料时，小朋友们更喜欢的是可以准备跟娃娃相关的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空调、冰箱等家电，小朋友们似乎关注得更少。

（3）、材料的增添要根据幼儿认知发展水平，递进式地投放。在游戏时要注意观察孩子对各种材料的使用情况，根据孩子的兴趣点和活动水平对材料进行有效地增减。比如在“玩具店”一开始，可以为小朋友们准备好一些常见的玩具，供小朋友们玩，也可以由小朋友们“购买”。但是过一个阶段后，现有的玩具满足不了小朋友们的玩乐需求，这个时候再适当地增添一些新鲜玩具，重新引起幼儿玩耍的兴趣。

2、观察幼儿游戏，适时参与指导

当幼儿已经能自立开展游戏后，我们尽量放手让他们自己游戏，但是也少不了必要的指导、引导。幼儿在游戏过程中所呈现出来的情形是各不相同的。在指导大班幼儿的游戏时，教师必须以观察幼儿的动作、语言作为重点。其实对幼儿来说是能够和玩具“交流”的，而教师作为旁观者，站在小朋友边上，得用极其“认真”的态度来关注他们的游戏过程，“煞有其事”，这就是角色游戏要求我们做的。除了欣赏他们的游戏过程，也应适时地指导，比如，拎着娃娃的头发了，揪着娃娃的耳朵了，等等。可以反问小朋友，大人这样，你觉得舒服吗？或者老师可以参与游戏：“我好痛呀，你揪着我的头发。”变声为娃娃的口气来说，幼儿更能接受，都能及时地调整自己抱娃娃的姿势。

在幼儿游戏过程中我们老师还要不断地与幼儿交流，用交流来解释幼儿的行为，帮助幼儿进一步理解生活、模仿成人劳动。

3、鼓励幼儿交流玩游戏心得

大班的小朋友，语言能力发展还比较好，要求他们在集体面前交流自己的游戏体会是需要一定时间来培养的。教师在学期的初期首先应提供最宽松的环境让幼儿喜欢来讲讲游戏中的事

大班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定，行为不受规则控制，更不会用规则调节自己的行为，同伴间一旦发生矛盾就无法解决或终止游戏或等待教师的帮助。教师平时要注意观察幼儿的游戏活动，并针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏的不同主题，不同角色对幼儿进行教育和训练。我们老师在指导中也可以以角色的身份和幼儿平行游戏来影响幼儿，但要牢记幼儿在先教师在后的原则。比如，看到“娃娃家”比较冷清，我就以客人的身份出现：“家里有人吗？”小主人过来开门了，我也参与到游戏中来，和小朋友对话，互动，一起“做家务”，一起“照顾娃娃”。这样通过教师的参与游戏性指导，使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。

幼儿的一日活动离不开游戏，一个好的角色游戲，一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结束和再做游戏的愿望。游戏是促进幼儿心理发展的最好活动形式之一。怎样让幼儿爱上游戏，更好地参与角色游戏，让游戏成为有益于幼儿的活动，我们作为教师，在指导活动中，应及时反思，总结，共同探索游戏方案。因此，教师应掌握好时机，在幼儿的游戏兴致尚未低落时愉快地结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。当然有时幼儿也会自动结束游戏，转向另一个游戏。总之，要使幼儿自然地、要使幼儿自然地、从容地、愉快地结束游戏。