杨梅

摘 要：本文旨在通过多元体验实践活动，从社会、园所、教师和家长四方面入手，层层递进、相互融合，促进幼儿养成良好的个性品质和行为习惯，提高社会适应能力。通过多元品格体验实践活动，让教师和家长走近幼儿品格培育，了解各类活动中需要注意的问题和教育重点，在日常生活中，更有意识地组织幼儿勤实践，在互动中能够更有效地融入品格教育。

关键词：幼儿;多元体验;品格养成;策略

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0043-02

学前教育是幼儿品格形成的关键期，幼儿的年龄越小，品格教育的可塑性就越大。我园是市中心一所民办幼儿园，生源家庭条件较好，普遍是多个大人围绕一个孩子，孩子比较娇惯和以自我为中心，在社会交往能力方面比较薄弱。在儿童的幼儿阶段，正是多种感官和智能全面发展的阶段。因此急需有效的品格教育来对孩子进行社会性情感和行为的培养。我们在制定幼儿品格教育的实践方案时，主要侧重多感官参与，强调儿童的参与性与思维能力发展，以多种形式涵盖了五大领域的全部内容。在实践过程中，我们也强调了家庭、社会与幼儿园的配合，家、园、社三位一体的共同参与幼儿品格教育。

1.利用环境氛围，初步走进品格

环境对幼儿的发展具有不可忽视的重要作用，校园环境承载着教育文化价值，以一种渗透式、隐性的方式感染着幼儿。在创建“多元体验”品格教育过程中，首要的问题就是创造一个良好的校园文化环境。

（1）布置园所环境

园所走廊打造成了一个温馨、可爱的品格教育环境，把八大品格通過剪影的方式呈现在幼儿眼前，时刻提醒孩子们礼貌交流，让幼儿在潜移默化中养成良好的习惯。除此以外，我们将“绘本长廊”设置在楼道上，让孩子们了解了多种类型的绘本，而绘本长廊则为孩子们随手阅读提供了便利的条件。班级也布置了特色品格区域：如品格娃评选角，品格娃特色活动栏等等……通过园所品格特色布置，使幼儿在耳濡目染中走近品格、了解品格，对品格养成起到了重要作用。

（2）创设游戏环境

各班根据自主确立的品格培育主题打造互动式区域环境和区角游戏。幼儿亲手设计的品格大树。他们用稚嫩的童心，绘出了对八大品格的最初理解。每当学习完一本绘本，孩子们都会把自己习得良好品格的愉悦体验，通过讲述、绘画的形式，重新诠释对这一品格的深入理解。每个孩子都拥有印着自己名字的奖励贴纸。在园的一日生活中，孩子有优秀的品格展现时，会在老师处得到一张贴纸，张贴在对应的品格树枝上。这既是一种促进幼儿主动树立良好品格的方法，也是对幼儿多元评价的一种方式。通过园所大环境与班级小环境，营造良好的校园品格氛围。

在区域游戏创设中，融入与八大品格相关的项目，将品格教育作为一种隐性课程，通过日常区域活动来提升品格教育质量，促进教育目标的达成。

2.开展品格活动，逐步感染幼儿

幼儿在生活中可能遇到的每个问题，每个感受都有可能在绘本中找到答案或得到共鸣。教育性是绘本的一大特质，因此我们根据幼儿这一特点，梳理出相关的品格绘本，能深入浅出地帮助幼儿了解蕴含在绘本中的品格内容，促进幼儿品格的认知、情感和行为的发展

根据年段目标，我们梳理了相应的品格绘本，形成教案集和电子配套教材。在课程实施中，采用有趣的故事情节，借助丰富的动画效果，融入好玩的游戏活动，将课堂品格教育活跃起来。从基础上提高幼儿对八大品格的认知。

我园将八大品格绘本分为两部分，上学期品格绘本重点以勇气、合作、助人和尊重为主，下学期以关怀、感恩、责任和自信为主。从认知、情感、意志和技能方面制定总目标，并按照年龄特点递增内容和难度。

同时，各班以品格绘本为主线，精心编排绘本剧，给家长、社区送上精彩的表演，得到了大家的一致好评。在编排的过程中，深入了解品格绘本的内涵，表演时孩子们大胆表现，展示风采，增强了自信心，收获了成功的喜悦。

3.增加实践体验，促进内隐学习

将品格教育扩展到户外实践活动中，促进幼儿品格情感的加深和品格行为的形成。在户外实践过程中，我们多次亲临考察周边地区，根据实践场所的特点，确定开展活动的内容。在项目开展过程中，不断扩展实践地点，丰富幼儿的实践体验内容。

与文亨社区联合打造的幼儿品格体验平台，开展了“小樱桃，大收获，劳动最光荣”户外采摘活动、“国家公祭日”听抗战老红军讲过去的故事等，提高幼儿责任意识，发展社会情感。我园紧邻运河，可开发的运河周边资源也很多，如，明城墙、篦箕巷、常州三宝博物馆等。孩子们可以浏览运河五号的“大运河记忆馆”，了解常州的民俗文化、风土人情、历史变迁，增加对家乡的认识;也可以在明城墙与爸爸妈妈一起向路人宣传爱护树木，增强环保意识。近郊的活动也十分丰富。如与麦当劳合作开展DIY活动，学习制作汉堡和甜筒，与大润发超市合作开展“购物”活动，通过说一说、做一做提高幼儿的亲社会能力。

4.多样教研为保障，提升品格执行力

我们不断探寻幼儿品格教育的本质，从教师培训、技能、课堂入手，改变教师幼儿品格教学观念。通过各类请进来走出去的分层培训，技能大练兵活动以及课堂研讨活动等，河景幼儿园逐渐形成了一支“悦学、有爱、细察、善导”的专业化幼儿品格教育教师队伍。她们在幼儿品格活动设计中常常渗透“悦”的要素，在课程实践中倡导“悦—学—思—创一体化”从而确保幼儿品格活动的品质。教师队伍扎实的、多样化的实践，为幼儿品格教育建设提供了保障。

我们开展的幼儿品格教研活动通过聚焦教学问题，分享教育经验，搭建提升教师幼儿品格教育综合素质的发展平台，包括幼儿品格教育主题教研、多元教研、研训一体等教研模式。幼儿园从品格教育教研主体入手，形成常规化、规范化、模式化、创新化的教研模式，使幼儿品格教育教研活动进入良性循环，助推教师在幼儿品格教育中执行力的成长。

5.借助亲子互动，提高共育水平

父母是孩子的第一任老师，也是孩子心理健康的重要保证。将品格教育与家庭教育相结合，为孩子提供情感上的支持，有利用幼儿品格教育的内化。

园所通过开展家长培训课堂、家长进课堂、家委会互动学习等方式，提高家长教育素质和意识，促进家园共育的和谐开展，定期向家长传授品格教育的方法策略，让家长关注幼儿日常点滴的品格培育。

具体措施：

第一，每月请家长和幼儿一起商讨亲子户外品格教育的场所和组织安排。

第二，园方与家长以及社会三方协商亲子品格教育活动方案、内容。

第三，创立辅导式、主导式、独立式三种互动模式层层提高亲子品格教育的有效性。

第四，通过家园环境的设置营造良好的亲子品格共育环境和氛围。

第五，建全各类亲子品格活动教育评价体系。

我们通过一系列措施，有效利用家长资源，将户外实践与亲子互动相结合，根据幼儿的年龄段与家长对活动的熟悉程度分类活动类型，在与亲人、大自然的互动中，渗透品格教育。

6.以节庆为主题，开展亲情感活动

将主题活动与日常节庆相结合，让幼儿在日常主题活动中，受到潜移默化的品格影响，从而从品格认知上升到品格情感和行为。比如，感恩系列活动中包含“教师节”感恩教师、“感恩节”感谢亲朋好友，关怀系列活动包含“中秋节”陪伴家人、“重阳节”关心老人，合作系列活动包含晨间锻炼、运动会等。通过策划丰富多彩的主题活动，从情感和行为上不断强化幼儿的品格教育。

在“多元体验”主题思路的架构下，我们将会继续深入研讨开发更多的分支，让品格培育尽量渗透到日常的方方面面，从而达到“润物细无声”的作用。

参考文献

[1]赵明，白晶.幼儿品格培养与教育的实践探索[J].长春教育学院学报，2019.35（05）：65-67

[2]赵宁.幼儿在生活中的品格教育与学习策略探讨[J].汉字文化，2018（22）：149-150

[3]张欣.幼儿品格教育的实践探索研究[D].曲阜师范大学，2015