谢元香

摘  要：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。教师应该尽可能地给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索、引导幼儿学习用适宜的方法探究解决问题。

关键词：科学活动;自主探索;支持鼓励;积极评价

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。我们在区域材料投放上，提供了多种低结构材料，让幼儿在与游戏互动的过程中产生新的玩法和灵感。

一、联系生活实际，以幼儿兴趣为切入点，合理选择科学活动的内容

“水”是幼儿生活中最常见的，也是幼儿非常感兴趣和喜欢的。于是，我们以水媒介，开展大班的科学活动，培养幼儿的探索能力。

活动材料：

我们在科探区投放了以下材料：手动压水机（压水泵、不锈钢支架、进口水管、出口水管）、打水装置（手工木支架、旋转把手、废旧丝带、小水桶）、水车装置（竹质流水筒、竹制水车、PVC管道、水箱）。

前期经验准备：幼儿有用压水泵压水的经验，会用深井取水的方式取水，积累有水车的相关经验，知道水车转动的原因。有组装、分拆材料的能力。

活动过程：

老师用图片向幼儿介绍“动力水车”后，出示老师准备的材料。小朋友围拢过来，摸摸这根管子，瞧瞧那个阀门。他们各自对感兴趣的部分摆弄了一会儿。老师说：“刚才，我们脑子里一定出现了各种问题，现在我们就通过操作来观察、记录，解答我们心中的疑惑吧！”老师的话说完，幼儿们迅速拿到自己感兴趣的材料开始摆弄。

幼儿对材料表现出了极大的兴趣。他们很快安装好了“取水装置”。围着整个装置来回看，思考下一步的计划。有的开始打水，有的继续在摆弄其他材料。老师投放的材料对于他们都有着极大的吸引力，让幼儿忍不住去探索发现，解决心中的疑问，满足自己的好奇心。大概十分钟左右，孩子们引以为傲的“动力水车”完成了。

二、发挥教师主导作用，放手幼儿自主探索

幼儿是科学活动中的主体，教师在幼儿科学活动中，应做好一名“旁观者”。细致地关注幼儿在活动过程中的表现。教师还必须当好一位“支援者”。

片段一：烁对压水泵感兴趣，在一压一提的动作中观察水的流动和水量的大小。朵朵和嘟嘟组成了深井取水組。钰钰和丫丫一人一个小水桶，他们把从“深井”打出的水倒入PVC管道，入口处是一个活动的敞口，在倒水的过程中，力度稍微没有控制好，漏斗会动，水也会溢出来。雅雅主动走过去，帮助他们扶着漏斗。身体稍微倾斜，让自己尽量离倒水处远一点。钰钰见此情景，放下水桶说：“我把裤子挽起来，不然水溅出来，容易打湿。”一边说，一边挽裤子。老师听到了，对她笑了笑，说：这个主意不错，能够保护自己！老师提起钰钰的小水桶，参与到倒水队伍，一边倒水，一边说，“我的技术会不会好点呢？”旁边的幼儿认真的观察，看老师会不会有失误。

丫丫看了看水的流向和水的流速，说：“倒快一点，水流得快些！”突然，快速流动的水冲出了另一个接口漏斗。“啊！还是不能倒得太猛了呢！”她又补充道“太猛了要流出来。我也可以从弯管这里倒水呢！”她和小伙伴交流着她的发现。并马上实施她的计划。老师给了她一个鼓励的微笑。

三、根据幼儿经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导

教师的指导作用体现在促进幼儿与材料、同伴的相互作用上，支持和引发幼儿的操作、探究、实验、制作等活动，让幼儿实际参加探究活动，体验发现的乐趣和成功的快乐。

片段二：转动的小水车。源源蹲在水流的尽头，水箱的旁边。眼睛一直盯着竹制的水车，水没有冲转水车，他就调整水车的位置。他蹲在那里一直观察，流下来的水一会儿大，一会儿小，他不时用手去调整出水口的位置，让水车转动起来。老师走过去：“一直调整水车好麻烦，怎么样才能让它一直转动，不用调整呢？”源源开始离开自己的位置，看看水流，又看看水车，来回走动，寻找办法。其他孩子也慢慢地从自己刚才关注的地方转移，总要来看看转动的小水车。为了不让水车停止转动，深井取水的嘟嘟，在水供不应求的时候就用手直接打水，倒水的小朋友也很注意控制自己倒水的力度。小水车的转动成了他们共同努力的方向。

四、真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为

在游戏活动中，老师要为幼儿创设宽松的心理环境，关注幼儿，支持幼儿探究，允许犯错，积极引导幼儿探究。容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为。

片段三：自主调整材料位置。游戏活动进行了15分钟左右，源源提出了一个建议：“我们把直的水管和玩的水管分开来玩好不好？这样就有两股水来一起冲转水车了。”大家同意了，就开始了动力水车的重新组合。第一次组合后发现水流不到自己想要的位置，又开始调整。第二次发现两股水流一起，力量太大，总是把水车给冲掉下来。掉下来时，水车摔成了几部分，大家都有点傻了，有人责怪源源没有把水车摆放好。老师走来说：没关系，我们一起来修吧。水车很快被组装好了。第三次，老师参与了其中，与孩子们一起动手，终于成功了。

五、尊重幼儿发展个体差异，及时进行积极的评价

在科学活动中，教师应采用多元的评价观，以促进每个幼儿的发展为目标。尊重和接纳幼儿的个体差异，对每个幼儿的闪光点都能给予积极肯定，使他们增强信心，让每一个幼儿得到不同水平的发展。

科学知识和技能的获得是评价内容之一，幼儿的学习兴趣、情感体验、学习方式也应该纳入评价的内容。教师应重视幼儿参与活动的态度和积极性，重视幼儿的探索过程和不怕困难、不断尝试的精神，还要对积极参与活动的幼儿应给予及时地肯定，从而增强孩子进一步探究的兴趣与动机。教师也可利用非言语信息对幼儿做出评价，如点头、微笑等。科学活动中恰当的评价能激发幼儿再参与的愿望，促进活动的深入开展，利于幼儿积极探索，深度学习。

参考文献

[1]  苏琴.幼儿自主游戏中教师支持策略分析[J].亚太教育，2019（10）：179.

[2]  郭沈俐.自主游戏，全面发展——略谈幼儿自主游戏的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：210.