李玉兰

课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。因此，我们要善于了解学生，引导学生，在小学语文教学前了解情感点，掌握教学主动权。

一、渲染气氛，拨动心弦

人的情感是在一定的情境中产生的。上课一开始，学生注意力分散，如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦;学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中来。

如我在教学《七律长征》一诗时，紧紧围绕着红军英勇无畏的高大形象和为革命献身的崇高品质，运用铿锵的语调，快节奏的语速，随事情的发展逐渐加强的语气，把当时那种紧张的气氛、高涨的热情充分地表现出来。这样既吸引了学生的注意力，又牵着学生的情绪，使他们由有意识听课到无意投入到热血沸腾到为红军高呼。经过如此教学，这篇课文的思想内容便自然而然深刻地烙在学生的心中了。

二、感受形象，动之以情

儿童只是通过形象去认识世界的。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

如在教学《晓出净慈寺送林子方》一课时，教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸，含苞欲放;有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。

三、感情朗读，加深理解

情有感而發，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，必须使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。

如在教学《卖火柴的小女孩》描写小女孩的第四次幻想中有这样一段话：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖活的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”在指导朗读这段话时，我设计了这样一个环节：“小女孩叫起来”，请自由读读这段话，想想此时小女孩的心情，她会怎样地叫呢？交流时，学生首先认为小女孩是着急地叫、急迫地叫，他们说了好几条理由令人信服，我就引导学生想像自己就是那卖火柴的小女孩，像小女孩一样凭着最后一点力气急迫地叫着朗读这段话。这是第一个层次，学生朗读时只要把握好语速、语调，就容易读好。

四、以情启思，思而移情

作者总是在描述中抒情的。我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染，并与作者产生共鸣。

巴金的《春蚕》中有这么几句话“每天深夜，母亲总要起来添桑叶。我一觉醒来，常常看见母亲拿着烛台去喂蚕。闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸。”教学时：第一：点拨。老师轻轻地描述：我们仿佛看见漆黑的夜晚，母亲拿着烛台去添桑叶，多么辛苦啊！从哪些词语中可以体会到母亲养蚕的辛苦？学生带着问题品读，有的说：“我从‘每天深夜、‘总要、‘常常这些字眼仿佛看见母亲日复一日、年复一年操劳身影”;有的说：“我仿佛看见母亲捧着大把大把的桑叶喂蚕的时候，额角上渗着汗。”学生在品读、思维中已渐入意境，一位勤劳的母亲的高大形象在学生面前浮现。第二：揣摩。为什么不写“闪闪的烛光照着她的脸”？而写“闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸‘？一个提问，引起了学生的深思：母亲由于日夜操劳，辛苦的岁月在她的脸上印上了一道道烙印，但是为了子女能上学读书，就是再苦，也心甘情愿！这是多么慈祥的母亲，多么伟大的母爱啊！一次次的品读，”爱“的力量深深地牵动着学生的情感。第三：移情。如果你是作者，当你一觉醒来，看见眼前这一幕时，你最想说什么？学生深情地说：“母亲太辛苦了;您是我的好母亲！‘”母亲，让我来帮帮您吧“”我一定要好好学习，长大了报答母亲。“从学生饱含深情的话语中，从他们闪闪发亮的眼睛中，我们知道：学生已沉浸在课文所描述的情景中，已完全进入了角色。他们已把作者对母亲的感激之情、对母亲的敬爱之情化为自己对母亲的崇高的爱。

五、情景交融，情动辞发

没有观察就没有想象，没有想象就没有情感的激发。只有使学生具有了从满目青山绿水中发现美，感受美的习惯和素质，学生的情感才能由情入境。

如《桂林山水》一文教学中，笔者围绕“桂林山水甲天下”这个中心句，利用多媒体带领学生去桂林“游山玩水”。面对桂林的“山”，漓江的“水”，同学们情趣盎然，沉浸在有声有色的画面中。在学生兴致勃勃的“游玩”中，组织学生通过观察发现桂林的山哪里表现出了“奇”、“秀”、“险”，漓江的水如何体现了“静”、“清”、“绿”，同时开展议论和情感抒发。观察和想象诱发了学生“舟行碧波上，人在画中游”之感，陶醉在美的意境之中，引起了大家心灵上的共鸣。同学们纷纷议论：“桂林山水甲天下真是名不虚传啊！！”“课文描写得太美妙了！”“我太想亲自去看一看。”……

由此看来教师只要博学多识，不断更新教学观念科学合理地将情感“投资”于学生，将源源不断的爱融入学生的心田，优化其内外的学习环境，那么提高语文学习的内驱力必定会获得成功。也只有这样才能做到语文课程的基本理念中提出的，语文教学要全面提高学生的语文素养，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。才能逐步培养学生热爱祖国语文的思想感情，在此基础上才能指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，直到使学生形成良好的个性和健全的人格。

参考文献

[1]  冉想娥. 情由读中来——浅谈小学语文朗读教学中的情感培养[J]. 新课程（上），2019（5）.

[2]  韦松. 浅谈小学语文教学中情感教育的实施[J]. 语文课内外，2019（1）.