劳显红　张小波

新冠肺炎疫情的肆虐致使学校无法按时开学，在教育部“停课不停学，停课不停教”的要求下，各学校纷纷响应，陆续展开了线上教学工作。线上教学依托“互联网+”，家庭成了教育的主阵地，教师只能通过网络远程组织教学，三寸讲台压缩成一方屏幕，一方屏幕转化为必须坚守的“战场”。隔空教学，空中课堂，我踏上了教学的“云端”。

初期，学生们都兴趣盎然，感觉新鲜无比，所以课堂也是生动有趣的。随着线上学习逐步常规化，新鲜感已然消失，大部分同学进入了学习倦怠期。隔空教学逐渐暴露了弊端，让我感觉线上教学不易，网上指导好难。

一、尴尬的“在线冷场”

（场面回顾）

“哪位同学愿意来交流呢？”

“……”（一片沉默）

“大家还有别的观点吗？”

“……”（鸦雀无声）

“好的，那我继续讲……”

线上教学持续了快两个月，后期里类似这样令我尴尬无比的“在线冷场”时有发生。只要不指名，就极少有学生回答问题，即使有，也是来来回回那十个。每次提问，我都不自禁紧盯屏幕，可是我再也看不到那一双双高举的小手了，留下最多的是沉默。尽管我在屏幕这端讲得眉飞色舞，动情无比，可最后却成了“独角戏”，这是从来没有过的感受，我好失落。难道是自己课讲得不好？或是学生们都开小差去了？肯定是学生故意气我！天啊，这样的感觉太奇怪了，以前没有意识到自己如此依赖线下授课，可以到处走动和学生们有眼神交流，可以拍着学生的背鼓励他站起来，可以听到同学们互相称赞的掌声……我好怀念那样的课堂。

没有了眼神的交流，没有听到学生的反馈，我无法在课堂上实现二次备课，学生有问题或有好的想法不能及时表达和反馈，学生半知半懂或不知所云，一步跟不上，一节课皆输，三节课下来跟不上，兴趣皆无。时间久了，挫伤学生的学习积极性，甚至可能滋生厌学情绪。教师辛苦的备课、讲解化为了泡影，实在是可惜。由于师生互动难以实现，线上教学的集体学习氛围大打折扣，教学效果也不高。更担心的是如果老师课余没有关注这批学生，那么就会丢掉了他们，这样会造成更加严重的学习两极分化现象。

二、被迫“出道”

我不想我的学生被动的成为课堂学习的“听客”和知识的接收器。线上教学时，当我感觉到学生疲惫、厌倦，就会使出我的“十八般武艺”，使用聊天弹幕充满趣味的消息，活跃在线教学的气氛，我想尽各种办法来“留住”他们。就这样，我被迫“出道”了。从一名教师逐渐转型成了“十八线主播”。

1.玩转主播用语

“老铁们，欢迎来到我的直播间。”

“听懂了的请扣1，听不懂的潜水。”

“各位男宝、女宝们，这道题做完了请扣波666”

“同意他的观点，就请给他打赏一朵玫瑰花”

2.引用网络热词

（上课点名）“我来看看今天有多少只小神兽按时上课”

（鼓励加油）“孩子们，冲鸭——”

（讲作业时）“劳老师此时此刻很‘蓝瘦，‘香菇……”

3.套上经典歌词

（学生订正回答）“噢，多么痛的领悟”。——

（点评学生交作业情况）“让我欢喜让我忧”。

（夸学生）“我的未来不是梦”

（鼓励学生）“三分天注定，七分靠打拼，爱拼才会赢”

……

还真别说，这样的语言确实吸引了学生不少，孩子们乐呵呵地上着课，一个半天就在不知不觉中过去了，半路逃课也没有发生了。不过也不能堂堂课都这样，这样“下料过猛”，就会过而不及了。唉，我明明是一名老师，病毒把我变成了“主播达人”。我没有办法像往常那样用“眼神”或“动作”震慑，只能挖空心思巴巴地哄好他们了。

三、战线太长

在线教学虽然免去了上下班通勤的时间，但老师们付出的辛劳却一点不少。在线授课并不是老师居家工作中最费时费力的部分，备课、在线辅导和批改作业才是占据精力的“大头”。

1.备课战线长。线上教学的备课可不是写教案这么简单，因为学生没有教材，老师得搜集教学素材（以微课视频为主），使用各种渠道下载好，然后用各种软件进行资源重组。一系列下来会遇到直接下载不了，要会费，要自己录制、剪辑等问题。耗时耗精力。相较于传统课堂的“面对面”，网络课堂则是一种“键对键”形式，这就要求老师们掌握多样的现代信息技术，如录制视频以及科技产品的应用等多项技术手段准备。

2.辅导战线长。虽然解决了“冷场”问题，牢牢抓住了同学们的注意力，但由于接受能力的差异，后进生还是会出现“听不懂”“做不对”的现象，他们在线请教，我就得在线辅导。为有效地解决学生在自主学习过程遇到的问题，我需不断地关注师生互通渠道中的信息，及时给予反馈。往往是下线之后，QQ群、微信群里一旦有学生寻求解答，我就不分场合不分时间“全天候”式的邊做自己的事情边用手机录音答疑。

3.批改作业战线长。为了巩固学习效果，我通过小管家布置作业，线上批改作业。学生晚上九点前提交作业，老师批改作业基本是晚上十一点半。基础性作业还好，打√打×，第二天讲评时强调就可以完成。如果是作文，那改起来简直就是要命：要么手机上看不清，眯眼老半天还得靠猜字;要么各种修改符号操作繁琐费时，常常一不小心碰到了哪个键，之前的批改全消失了。全班60份作文，改起来花时长不说，眼睛、脑袋都疼得很。作业批改完后，为方便学生们第二天在课程之余对知识点查漏补缺，又要继续加班，针对作业情况进行统计分析，从中选取共性或难题，制作解析微课。

四、“看不见”的焦虑

隔着一层屏幕，看得见却摸不着，我没法走到学生身边看看，心里总觉得不踏实。盯着平台统计的学生上线率、交作业率、学生课堂专注度监测等各项指标，心里更是焦虑得很。班上三个不交作业的“惯犯”也是让我急得直跺脚，视频连线质问时任你怎么批评他也不吭声，给他机会补作业也是想补就补，大有“山高皇帝远”“你想打也打不着”的意味，再加上家长监管不力，最后只剩下老师我干瞪眼了，好无奈啊！

五、找不到“支架”

线上教学可以说是全国基础教育开展了一次“全国范围的信息化教学社会实验”和一次“开发教育资源运动”，是第一次，没有经验可套用，摸着石头过河，存在滞后性和不可观察性。我认为线上教学是教师与学生互动的过程，学生的线上学习依赖于教师的帮助，这帮助也就是所谓的“支架”。但与线下教学不同的是，线上教学的落脚点更多的关注学生的“自学”：因为缺乏“课堂”“学校”等具有仪式感和空间感的制约，教师的引导被削弱，使学生的线上学习成为了一种主动性、自觉性的行为;同时，由于学习的过程中也缺乏“随叫随到”的教学互动支持，因此更依赖学生于个体的学习方法和能力。随之，教师就需要提供更多数量和形式的学习“支架”才能达成既定的教学目标。简单来说时必须架构“教师指导下的自主学习能力培养”这种教学模式。反观我目前的线上教学，有些偏离了这个轨道，我过多地强加“知识点”的传授，拔高了学生线上学习的要求，也还有找到合适的能让学生适用的“支架”，我感觉自己的线上教学走到了“十字路口”。

总之，线上教学让我感觉“累并快乐着”，有困难，也有收获。我要更加努力成为不仅自带流量，还有干货，能自嗨，能在网课的浪潮中引领孩子们成长的老师，让教育沿着有情怀、有温度的方向稳健前行！