甘鹏

摘 要：幼儿时期是人的发展的关键时期，也是实施生命教育最好阶段。基于绘本的故事性、情境性，成为实施幼儿生命教育的有效载体。将绘本运用于幼儿的生命教育教学中，有利于增进幼儿对人与自我、人与他人、人与自然、人与生命的认知。基于此四个向度，可以构建基于绘本的幼儿生命教育，同时作为幼儿生命教育绘本的选择依据，提升幼儿生命教育质量。

关键词：幼儿;生命教育;绘本

幼儿期是人的生命历程的关键时期，幼儿的人生观和世界观都处于尚未形成、容易塑造的阶段，但此时幼儿已开始注意到周围人的生老病死、花草树木的生长和凋敝，在日常生活中不可避免地会对诸如 “我是怎样来的”“死是怎么回事”“花儿为什么谢了”等问题产生疑问，这些均为生命教育提供了契机。因此，从幼儿时期开始进行生命教育是十分必要的。然而，在幼儿期如何开展生命教育？哪种方式方法更适合幼儿？在幼儿期开展生命教育会有怎样的效果？这些问题都实实在在的摆在幼儿家长和幼儿教师面前。基于绘本的特性，其为幼儿生命教育搭建了很好的切入点和平台。

1 幼儿生命教育的内涵

生命教育兴起于上世纪60年代的美国，随后在世界范围内传播。然而在我国内地却是姗姗来迟，尚处于起步阶段，在幼儿当中开展生命教育的理论与实践探究则更为稀少。随着生命教育实践不断深入，人们也越来越认识到其在幼儿教育中的重要性。有学者认为：幼儿生命教育主要是一种对人之诞生、成长、发展，对自然之起源、演变的人文探究，一种对“生”之灵动的体验，对生命之爱、敬、畏、惜的涵养和向生活的回归，幼儿生命教育就是让他们学会珍爱、保护自己的生命，引导其尊重和珍爱大自然和其他生命体。换句话说，生命教育就是要使人回归为人的教育，生命是教育的原点，也是教育最终所指向的终点——人的生命意义的实现。

基于此，幼儿生命教育就是要让孩子学会认知自己的生命、爱惜自己的生命，由此延伸开去，就是引导孩子认识自然、珍爱自然，认识他人、珍爱他人，达到“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”的目的，最终实现幼儿的完整人格塑造。

2 幼儿绘本的生命教育价值意蕴

“绘本”一词源于日语，即是一种以图画为主、文字为辅，讲述故事的书籍，被誉为“最适合幼儿阅读的图书”。显然，绘本的图画优美性、故事生动性，吸引着幼儿的阅读兴趣。所以，绘本成为幼儿最喜爱的“玩伴”和认知世界的窗口，成为家庭教育与幼儿园教育的信使，成为成人与幼儿世界沟通的桥梁。

日本“现代绘本之父”松居直先生认为，“好的图画书用趣味盎然的方式，呈现孩子喜欢的事物，让孩子可以清楚地看见，并且深深地感动。”绘本的价值因人而异，绘本能培养幼儿的语言能力，激发其想象力，传递美好情感，为多数人所认同。一是绘本培养幼儿语言能力。有学者研究表明，“两岁孩子的语言有50%发生在阅读图画书的过程中”，“喜欢阅读并且有丰富早期阅读经验的儿童在语言表达方面的词汇量、流畅性、积极性以及听的能力都明显优于不爱好或者缺乏阅读经验的儿童。”二是绘本能激发幼儿的想象力和认知能力;一方面，生动、连贯的绘画内容，简洁明了，为幼儿能轻易理解，另一方面，绘本所呈现的故事情节性，可以引导幼儿去想象故事的发展及绘本以外的关联故事。儿童图画书研究专家柯南就认为，“培养孩子的想象力图画书是一个重要的起点，图画书将文字形象化，儿童在阅读书中的图画时会积极主动的和现实连贯起来。”三是绘本能传递美好情感与价值取向，幼儿的思维是具体形象思维，绘本以艺术手段及其拟人化的表现形式，传达故事情节，这符合幼儿的思维方式。由此绘本所要传达的主题、价值导向，更为易于向幼儿传递。

生命教育绘本以认识生命、了解自然、了解社会为出发点和落脚点，由其所承载的生命教育资源，可以将深奧的、深层的生命主题，通过拟人化的艺术形象，使之为“童言童语”，易于幼儿所接受，让幼儿从心灵上认可和喜爱绘本故事，认知生命意义。由此，绘本成为实施幼儿生命教育有效载体。

3 幼儿生命教育向度及核心项目

幼儿生命教育的向度在不同研究者眼中有不同选择，有学者梳理出了“生命与社会”、“生命与自然”、“生命与自我”、“健康与安全教育”4个向度。也有学者认为包括认识自己、生命本质的教育、安全方面的教育、关爱生命的教育4个方面。

藉由分析欧美国家与香港、台湾等较早在各学段开展生命教育的经验与研究向度，结合“中国幼儿园之父”陈鹤琴先生的儿童本位课程观，以大自然、大社会为内容组织成不同类活动，本文将幼儿生命教育课程主题维度划分为四个方面：人与自我、人与他人、人与自然，人与生命。并由此设计四个幼儿生命教育向度。

从人自身与周围的事物关系看，无不存在着人与自己、人与他人、人与自然、人与生命的关系，具体而言，人与自己，就是要我们正确的认识自己、接纳自己、保护自己和发展自己。人与他人，就是要认识自己和他人在社会中的相互关系，如何对待他人、欣赏接纳他人。人和自然，就要让我们认识自然，尊重自然规律，保持自然生态可持续发展。人与生命，就是要了解我们的身体，我们从哪里来、会到哪里去，以及珍惜爱护自己的生命、他人的生命。诸如这些生命认知、自我建构等的童了解生命、了解人际关系、了解社会、了解自然的问题，如何变为“儿童的语言”让幼儿理解和接收？绘本便是很好的沟通桥梁。

3.1 人与自己

认识世界从认识自己开始。此向度包括认识自我、欣赏与接纳自己、情绪管理、发展自己四个核心项目。通过引导幼儿认识自我、管理好自己的情绪、有追求梦想、学会欣赏自己、加强自我保护的意识，了解每一个生命个体的独特之处。只有清晰的认识了自己，深刻剖析了自己，我们才能对自己作出正确的评价。此向度的绘本有《我不知道我是谁》（认识自我）、《大脚丫跳芭蕾》（欣赏自己）、《杰瑞的冷静太空》（情绪管理）、《达芬奇想飞》（发展自己）等。

3.2 人与他人

我们与他人共同生活在宽广而博大的地球村，没有人能够单独生存。这是一个社会关系，要让幼儿知道在社会中除了自己，还有他人，在感悟亲情的同时要和他人友好相处，遵守社会规则，面对不同的种族、性别和文化时，能学习体验和尊重多元的价值观，有“设身处地”和“感同身受”的能力;欣赏与接纳他人，尊重与关怀弱势族群，有宽恕与包容的情怀。由此，此向度包括尊重他人、友好相处与分享、团结互助、感悟亲情四个核心项目。此向度的绘本有《南瓜汤》（尊重他人）、《坏脾气的格拉夫》（友好相处）、《蚂蚁和西瓜》（团结互助）、《猜猜我有多爱你》（感悟亲情）等。

3.3 人与自然

自然有其独特的运转规律，是人类无法打破的。人类即使掌握再强大的科技，在大自然面前也是渺小的。因此，我们要引导幼儿亲近自然，发现自然之美，进而关怀自然生命;通过分辨自然环境中的變化、了解动植物成长的变化与过程，观察生态变化与思考环境问题，体验珍惜自然的重要。因而，此向度包括认识与欣赏大自然、自然现象与规律、大自然的动植物、保护自然环境四个核心项目。此向度的绘本有《我们的世界》（认识自然）、《天为啥是蓝的》（探索自然规律）、《叶子》（植物生长过程）、《小房子》（保护自然环境）等。

3.4 人与生命

世界上的生命多种多样，每一种生命都有自己的独特样子。就人类而言，我们要认识自己的身体器官，从而认识自己的身体;认识了身体结构，还需关注生命的成长历程，了解不同的出生方式，了解我们怎样出生，认识人类生命的形成过程;认识各种动植物的生长，发现成长的变化;面对死亡，需理解生命的消逝，学会理解生命的告别，追求正向积极的生命意义与态度。由此，此向度包括了解出生与性别、认识身体、生命成长历程、面对死亡与理解死亡、珍爱生命五个核心项目。此向度的绘本有《菲菲出生了》（了解出生）、《了不起的身体》（认识身体）、《你很快就会长高》（成长的变化）、《爷爷有没有穿西装》（生命的告别）、《和平是什么》（追求和平）。

四个不同的向度，讲述的是生命教育中不同的内容，这些内容对于幼儿往往难以理解、难以体会，绘本则通过丰富的图画、故事，在父母或老师的讲解下，再通过其根据图画得来的想象，可以更容易让幼儿理解，有助于幼儿更好的构建自我认知、健全自我人格，实现生命教育的目的。

项目基金：2016年广西高校中青年教师基础能力提升项目“基于绘本的幼儿生命教育实践研究”（KY2016YB601）。

参考文献：

[1] [日]松居直著.刘涤昭译.幸福的种子—亲子共读图画书[M].二十一世纪出版社.2013.

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[3] 孙静妍.学前儿童生命教育研究[D].天津师范大学，2009.

[4] 顾丽霞.3-6岁幼儿生命教育内容与方法适宜性的实践研究[D].苏州大学，2007.

[5] 冯建军.关注生命 促进生命的和谐发展——《幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心理念[J].学前教育研究.2003，（6）：20-22.