曹佐彤

题解：

“倾听”，是一种能力，一种习惯，更是一种素养，一种品质。从小处着手，并持之以恒地引导学生学会倾听，是一种行之有效的教学策略。

“润泽课堂”，指教师和学生均能相互安静轻松地认真倾听用心交流的课堂。

一轮轰轰烈烈的新课程改革，让我们的课堂教学收获颇丰。同时，我们也应该沉下心来静思：从面向全体学生的角度来看，我们的课堂是否真正做到高效益？热热闹闹的外表下面，大部分学生是否真正学有所得？流畅得几乎无瑕疵的教学流程，是否是我们课堂教学的理想标准？

如果进入课堂观察，关注学生的课堂学习状况，我们会发现反馈出来的情况其实让人忧心：有些课堂虽然教学流程看起来完整流畅，课堂气氛相当活跃，但近半数的学生思想早已游离于课堂之外。

析其原因：新课改理念的冲击，使得教师致力对教材的把握，把研究重点放在钻研教材，设计教学流程方面。教学中忽略了对学生的关注，忽略了学生学习习惯的培养，尤其是倾听能力的培养。教学设计虽精巧，但课堂教学实效收效甚微。倾听能力与习惯的缺失，极大地影响了课堂教学的效益。

基于以上思考，我们以“培养学生倾听能力”为切入点，以“营造‘润泽课堂”为目标，从而带动教师对学生能力发展的关注，促进高效课堂的生成。

1 对影响倾听能力与习惯的归因探究

我们从各个层面探究一下影响学生倾听能力与习惯的因素：既有外在的，也有内在的;既有主观方面的，也有客观方面的。其中，影响较大的主要有几个方面：

（一）家庭环境的影响。当前的家庭的教育观，让孩子拥有比较强烈的自我中心意识，不喜欢听别人说，只喜欢“我来说，你来听”。

（二）课堂教学策略的原因。教学设计缺乏吸引力，无法全程调动小孩强烈的求知欲。

（三）缺乏系统的倾听习惯训练。倾听习惯并非与生俱来的，须经过后天的训练与强化。如果教师没有对学生在倾听方面做过专项训练，学生在听课时会只顾发表自己的见解，继而等待老师的赞许及同学的羡慕，不能自觉地敦促自己认真倾听。

（四）环境氛围的影响。班额超标，一个班几达四五十人，教室拥挤，空间狭窄;学生在校生活学习节奏较快，学校常常用校园广播提醒学生。久之，学生易心烦气躁。

2 培养倾听能力与习惯的对策与措施

2.1 创设宁静温馨的学习环境

2.1.1 减缩班额，合理调配

对于班额超标过多的，应该报请上级部门进行扩班;班级人数比较多又确实无法减缩的班，学校应将该班教室调配到空间更大的教学区。这样就使得教室不再那么拥挤，每排前后左右都有一定的间距，孩子们进出座位自由轻松。

2.1.2 创设温馨而富有情趣的校园氛围

首先，减少校园广播的播放次数;部门间的上传下达改为平台信息发布或个别电话通知;校园上下课的广播音乐应选取轻松柔和的

曲目。

其次，营造和谐宜人的校园文化。将创造良好的校园环境与精神文化建设有机的结合起来：在过道、走廊设置“轻轻走路、悄声讲话”等提示语。教室的墙上，贴上有关引导人们静心倾听的名言。引领学生“听花开花落的声，赏春去秋来的韵。”

2.2 增强课堂活力，激发倾听兴趣

一方面，以教学内容为出发点，教师要在教学中创设生动有趣的学习情境，调动学生的倾听兴趣。备课重点除了研究教材、吃透重难点，也要要求教师更多地在教学方法、教学流程方面有所创新：教学设计运用新颖实效的教学手段，让学生有一定新异感;教学活动尽可能让全员参与，让学生普遍有成就感。

另一方面，以教师为出发点，教师要不断提高教学语言的艺术性，教师的教学语言应当力求儿语化和趣味性，并以亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生间的距离，使学生专注倾听有了感情基础。教学语言还包括教师的姿体语言，如：手势暗示、目光暗示、语调暗示、接触暗示、教具暗示等。教师应经常从三尺讲台上走下来与学生进行交流，在提问时能关注全体学生。

此外，针对小学生注意力不能持久的特点，教师还可以在课中适当安排一些放松活动的环节。如低年级安排韵律操，运用儿歌组织教学;中年级则可根据教学内容设计一些动手操作的活动，高年级做五次深呼吸等形式，从而使课堂做到动静结合，有序有效。

2.3 加强倾听能力与习惯的训练

2.3.1 做好倾听的准备

课前教学用具的准备。对学生课前学习用具的准备，应提出一定要求，并安排班干部课前进行检查。根据课表安排，按老师要求准备好下节课的学习用品，其他无关的用品一律整齐地放入课桌内。这样，有利于小学生集中注意力，不易受到外界事物的干扰，也能有效地预防课堂学习中玩学具、翻弄书包找学习用品等现象出现。

听课姿势的准备。课堂上，要对学生倾听的姿势给予指导。比如：身体基本端坐，两脚平放，腰杆挺直，两手又叠放于桌面，目视前方;听同学发言时，眼睛看着书上或老师出示的内容，尽量不要转身看发言同学的脸，如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微微点头表示认可或赞同。

2.3.2 教会方法，使學生善于倾听

让学生学会倾听，也得教给学生一些倾听的方法。

教师要教会学生要做到“五心”。一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话。二要耐心，不随便插嘴，要听完别人发言，才发表自己的意见。三要细心，学生应学会评价同学的发言，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受;五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受。这样“说”、“听”、“思”并重，学生才能在交流中相互促进。

2.3.3 进行倾听能力与习惯的技能训练

结合各学科的特点，教师可平时教学中有计划有目的性布置一些有关听的技能训练，适当安排一些听读的作业，以加强学生倾听能力与习惯的培养。如语文科的听记训练、听答训练、听述训练、听辩训练、听改训练、听感训练……英语科的复述和转述、讨论和辩论、摘要训练等。

平时，开展一些听力游戏活动，既受学生的欢迎，也能巧妙地强化学生的倾听意识。如“拷贝成功”，就是很受孩子们欢迎的游戏。教师把一句完整的话讲给第一个孩子听，第一个孩子再轻声传给第二个，第二个再传给第三个……这样，能在快乐的游戏中培养孩子倾听的准确性。又如：听猜游戏。利用晨读或者阅读课时间，教师选择儿童感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子听。在读的过程中间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的阅读素养，又有效地训练了孩子的倾听能力。

3 良好的倾听习惯，将使学生终身受益

当教师持之以恒地训练与培养，学生能慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给他们的快乐，学会了先听后说，想好再说，逐步养成善于倾听的好习惯。这样，课堂上不仅有活跃、热烈的讨论、争论场面，也有了更多的静静的倾听和深深的思考，实现真正意义上课堂教学效益的大提高：学生从“爱讲”转“会听”，在“会听”中促“多思”，从而营造出真正“思维灵动”的、“润泽”的高效课堂。

更值得指出的是，在“润泽”的课堂中，学生还能学会尊重，懂谦虚、礼貌，养成良好的交往习惯，也能培养学生独立思考的能力。正如著名的教育家叶圣陶先生所说：“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。”良好的学习习惯，将使学生终身受益。