余燕芳

摘要：国际专本接续培养能够有效解决阿拉伯语专业人才学历提升路径，构建有效的国际专本接续培育人才培养模式、建设相配套的课程体系、教材体系、师资团队，对于实现阿语人才走出去有重要意义。

关键词：国际专本接续;阿拉伯语

随着 “一带一路” 经济建设的深入开展，对于相关人才的需求也出现了新的变化。 构建“一带一路”要创新合作模式，加强“五通”，即政策沟通、道路联通、贸易畅通、货币流通和民心相同。其中，“民心相通”是“一带一 路”倡议顺利推进的人文基础和重要保障， “民心相通”的贯彻要求提升沟通者的语言、文化素养，加强两国之间的文化联系，其最有效的实践路径是加强双方教育往来，尤其需要国内阿拉伯语学习者走出去，亲身感受阿拉伯国家文化、教育氛围，提升语言能力，宣传中国正面形象。

《高等职业教育创新发展行动计划（ 2015-2018 年）》中提出 “健全职业教育接续培养制度”，应用阿拉伯语专业作为小语种类专业，国内专本接续培养压力较大。埃及坦塔大学于2017年开始与金华职业技术学院合作开展阿拉伯语专业学生国际专本接续项目，目前已有20余名學生受益于该项目，实现了学历提升。

一、高职—本科应用阿拉伯语专业接续培养人才模式构建

高职—本科应用阿拉伯语专业接续培养人才模式的构建，应充分考虑两个阶段的人才培养目标定位，才能实现专业设置衔接。

高职应用阿拉伯语专业人才培养目标剖析：应用阿拉伯语专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力;适应“一带一路”经济建设人才能力需求，掌握阿拉伯语语言与国际贸易专业知识与技术技能，面向阿拉伯语现场翻译、商务服务、外贸业务、跨境电商服务等领域，能够从事现场翻译、商务咨询、涉阿贸易等相关工作的高素质技术技能人才。可见，高职应用阿拉伯语专业主要培养技能型人才，要求学生掌握使用阿拉伯语开展商贸活动的基本技能，这就对学生语言基本能力的培养提出要求，其核心能力定位是熟练使用阿拉伯语开展商务活动，具备商务口译、笔译能力，

埃及坦塔大学人才培养目标剖析：根据坦塔大学阿拉伯语专业人才培养方案，专业侧重培养学生语言、文化、文学基本研究能力，要求学生毕业时具备一定的文学鉴赏、语言研究水平，学生岗位面向主要为研究型人才。

对比发现，二者在培养的基础上有所不同，国内高职学生为零基础起点，校内学习主要解决学生语言入门、技能提升问题，以实用性为主;坦塔大学阿语专业对学生语言基础有一定的要求，其主要目标为提升学生语言专业能力。

专业设置衔接：坦塔大学专升本项目采用“二二分段，合二为一”模式开展，“二二分段”即国内高职完成2年语言基础学习，国外完成2年本科阶段学习。国内高职侧重语言基础的建立，国外本科阶段侧重专业研究能力的提升，最终获得本科学位，并可以在此基础上开展学位提升。该模式既丰富了高职缺乏的语言研究理论知识，又解决了本科学习实操能力能力缺乏的短板。“合二为一”即通过分段培养，顺利实现两个层次学习的互通与衔接，达到技能型人才与理论性人才知识能力培养的接续。

二、课程体系构建

（一）“三能并进、三元协同”接续培养专业课程模式

在“二二分段、合二为一”的接续培养人才模式下构建符合两个阶段培养需求的课程体系是接续培养的核心和基础。

高-本应用阿拉伯语专业接续培养课程体系的构建，首先应从培养目标出发，将高职和本科课程进行“重构”，经行校企专家进行科学论证后制定。 构建高-本应用阿拉伯语专业接续培养课程体系要在行业企业充分调研的基础上，根据地方经济发展需求，完成高职专业课程体系的明晰、调整，构建能够与本科培养有效衔接，满足社会经济人才能力需求的课程体系，充分实现知识、素质、能力结构与企业需求、本科接续学习要求相接续与融合，从而构建具有科学性、合理性、连续性的课程体系。

“三能并进“即高职期间完成对学生”语言+商务+文化“三种职业能力的培养，奠定学生实习就业或学历提升所需要的技能;“三元协同“即高职、企业、本科联合构建课程体系，使课程设置能够满足行业企业用人基本要求，能够衔接本科知识基础要求。

（二）专业课程标准接轨接续培养需求

专本接续培养背景下，专业课程标准要求既能满足技能体系的打造，又要满足学生理论能力提升的需求，这就要求专业语言基础课程不能完全脱离外方本科教学内容，而是对本科阶段基本理论知识与原有高职语言教学内容进行融通既解决语言基础，又构造了学科理论基础，从而使得使各层次间无断层，有机融通，具有连续性。

通过研究外方课程标准、考察外方课堂，专业对原教学内容进行有效重构，并召开专门课程标准研讨会，邀请埃方、企业相关人员开展讨论，从而实现基础语言文化技能、商务技能、语言文学理论的有效融合，实现学生技能与理论水平的有效培养。

（三）“引进与开发“式教材建设

教材体系建设是国际专本接续教育中的实施保障，项目在实施过程中引入埃及、约旦合作院校教材，与企业合作开发《一天一句阿拉伯语》口语教材，作为学生提升口语能力的补充，同时专业开发文化读本、语言读本，形成学生课外学习教材保障。

三、师资培育

合理的师资团队是国际专本接续培养的支撑，国际化的人才培养标准及课程实施标准要求构建一支“多元化，双师型”教学团队。“多元化”即教师构成多元，由高职校内专职教师、企业兼职教师、国外本科教师共同组成，构成一个“行业技术能手+国内学科基础引导者+国外研究理论引导者“共同构成的多元化的教师团队。为了打造一个优化的“多元化、双师型”教学团队，教学团队周期性赴企业开展调研、实践，并以三年为一周期赴国外参加教学能力提升培训。团队定期主办“接续培养研讨会”，畅谈接续培养的心得体会，研究接续培养的新方法、新途径，实现智力、经验、能力的优势互补，传递接续培养创新驱动的正能量。

基金项目：

金华职业技术学院2018年校级教改项目《基于坦塔大学专本接续项目的阿拉伯语主干课程国际化标准改革研究》（20181ADCD）