秦叶瑞

摘 要：在幼儿园教育中科学探究活动是培养幼儿科学探究精神的主要途径。基于此，本文以幼儿园科学探究活动为研究对象，主要介绍了目前幼儿科学领域教学的现状，而且提出了幼儿园科学探究活动的组织与指导的有效策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：幼儿园;科学探究活动;组织;指导;策略

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.084

处于幼儿阶段的幼儿对身边的新鲜事物充满好奇心，喜欢探索日常生活中的各种有趣现象。幼儿园开展的科学探究活动采取有效的措施进行组织和指导，既可以提高幼儿园科学探究活动的实效性，又可以加强幼儿的科学素养，对幼儿今后的人生成长和发展都有至关重要的作用。

一、目前幼儿科学领域教学的现状

一直以来，科学教学就类似于单向的知识教育的教育方法，让幼儿园将幼儿对知识的了解程度作为教学目标的关键位置。在幼儿园以知识为核心的教学思想不利于促进幼儿终身发展，甚至会阻碍幼儿主观能动性和积极性的调动。幼儿园倾向于学科教育，不重视幼儿的生活化教育，幼儿园教育小学化的趋势让幼儿从小就要接受传统的应试教育制度，让他们承担着与自己年龄不相符的压力，这样不利于幼儿的身心健康。有些幼儿园教师以及家长重视天才儿童的培养，着重强调在幼儿阶段智力发展的重要意义，而且有意识地在幼儿教育中设计多元化的益智类游戏，其主要意图是高度发展幼儿的智力以及应变能力。在该情况下幼儿参与的所有科学探究活动都无法充分认识到科学探究的重要意义。

有些幼儿园教师在幼儿科学教学上存在很多盲区，造成幼儿科学教育在幼儿园课程设计中经常被认为以成人教育为核心的教育，所有的幼儿都被当做成小大人，幼儿教师也渐渐成为小学教师。幼儿科学探究并不是要求幼儿做各种各样的科学实验，也不是让教师在科学教学中成为指挥者和操作者。若全部都是让幼儿教师来安排幼儿活动内容和布置活动场所等等，这样就不能充分发挥出幼儿在科学探究活动中的主体地位。该教学模式难以建立良好的师生关系，也无法使幼兒体会到自主学习带来的乐趣。在幼儿阶段，不管是生活教育还是知识教育，都是非常重要的，而且生活教育在一些特殊情况下高于知识教育。幼儿园教育指导纲要中提出幼儿园需要将保护幼儿的生命安全放在最重要的位置，让幼儿有积极向上的健康思想。不仅要密切关注幼儿的身体健康，而且要注重幼儿的心理健康。很多家长出于望子成龙的思想，为孩子到各种辅导班报名，并没有考虑到孩子对这些兴趣班是否感兴趣，是否发自内心的喜欢。就一些特长辅导班来讲，尽管他们掌握丰富的科学知识，但是他们不具备生活技能。

二、幼儿园科学探究活动的组织与指导的有效策略

（一）增强环境创设的合理性

在幼儿教育阶段开展科学探究活动，必须要重视探究活动开展的环境建设。整体来讲，科学探究活动的开展对环境建设的要求具体表现在以下几点：

首先，开展探究活动的环境必须要确保有充足的开放性。对比普通的游戏教学活动和科学探究活动，最显著的差异表现在活动的探究性方面，若外部环境影响活动的探究性，就必定会减少活动的开展价值。因此，不仅要扩大室内活动面积，而且必须要科学延伸外部环境。就建立外部环境来讲，需要将科学探究活动的各个特征充分体现出来，比如：将外部环境科学划分成特定的区域，如水果蔬菜种植区以及动手实践区等等，以满足科学探究活动对宽松环境的实际需求，使学生可以在活动中自主探究。

同时，科学探究活动的开展，必须要确保环境创设具有一定的启发性，主要表现在活动环境中事先准备的基础设施以及教学材料等等[1]。在教学方式中科学探究活动是重要的补充，不仅要积极适应活动开展理念，更新传统的教学方式，而且必须要改变教学内容，进一步完善教学基础设施，进而从根本上发挥活动的启发作用。因此，需要将一些不具备启发价值的教学工具以及教学材料更换掉，尽可能采用启发价值较高的教学材料。比如：结合幼儿的实际需求，尽量不要采用原材料，而是采用具备探究性特点的半成品;不要使用电动工具，而是采用电子积木。但是并不是表示着启发式教学材料以及教学工具都是非常先进，而是以能够充分调动学生探究积极性为主要目的来选择。这就需要环境创设人员可以掌握幼儿的个人兴趣，创设适合的环境。开展科学探究活动的主要目的是启发性，直接决定探究活动的教育功能以及合理性是否可以真正实现。

（二）开发活动的探究特性，激发幼儿探索的热情

幼儿之所以喜欢发现问题，是出自于活动探究特性，也是提高学生学习兴趣的起点。因此，要想确保幼儿园科学探究活动顺利开展，必须要积极开发探究活动的探究特性，激发幼儿探索的热情。开发科学探究活动的特性，不仅要考虑到幼儿的热值能力，实现从浅到深的开发目的，而且必须要重视幼儿团队合作能力、创造思维能力以及沟通能量力等综合能力的培养。从这些方面获得的探究特性，就是开展科学探究活动的主要条件，同时是科学探究活动的重点。同时，开发科学探究活动的探究特性不能脱离实际生活，善于从实际生活中找到可以探究的原则，而且科学分析可以探究的程度。通常，若幼儿在探究活动中能够找到问题，而且为了得到问题的最终答案，有意识地探索，就能够将科学探究活动具备的启发价值充分发挥出来。

比如：有些幼儿喜欢玩水，通过玩水的过程和日常生活见识，就不难发现是石头必定会沉到水底，而不是漂在水面上;树叶会漂在水面上，永远都不会沉在水底，所以对沉在水底的东西和漂在水面的东西有哪些产生浓厚的探究兴趣，进而科学设计与沉浮相关的各项科学探究活动。第一，探究一些相对简单的探究材料。提前准备相关的材料鼓励幼儿探究，比如牙膏皮、硬币以及石子等等，让幼儿认识到沉入水底和漂在水面的材料有哪些。第二，探究沉浮变化，怎样将沉在水底的石子漂在水面上？第三，探究塑料瓶沉浮。准备适量的沙子和一个瓶子，要求幼儿将不等量的沙子装进矿泉水瓶中，对矿泉水瓶沉到水底的情况与沙子之间的关系进行探究。提供各种规格的矿泉水瓶，要求幼儿探究每种规格的瓶子沉到水底所需沙子重量的对比。通过设计这样的科学探究活动，能够使幼儿充分认识到石子沉到水底的原因。

（三）融入生活化的元素，调动学生学习积极性

融入生活化的元素既可以调动学生学习积极性，又可以使幼儿对生活有更加深刻的认识，使生活和科学进行有效衔接，让幼儿体会到科学的重要意义[2]。因此，教师在开展科学探究活动过程中，必须要以生活为前提条件，使幼儿从日常生活中体会科学带来的影响。

比如：幼儿园在开展科学探究活动时，教师可以在课前提前准备好适量的小冰块，而且向幼儿提问：“将冰块放进水里，一般会出现什么样的现象呢？”这时，激发了幼儿内心的好奇心和求知欲，仔细观察着冰块在水中的融化过程，都觉得相当的神奇，不可思议。很多幼儿都说道：“冰块去哪了呢？怎么不见了？”然后，教师又可以向幼儿提问：“你们在日常生活中是否看到过冰块融化的情况呢？”这样就可以使幼儿的思维模式变得生活化，就会立刻想起冰淇淋融化和雪融化的现象。最后，教师可以鼓励幼儿认真思考其蕴含的科学道理，这样也可以提高幼儿的科学探究兴趣。强烈的好奇心可以使幼儿积极参与到科学探究活动中，而适当地融入一些生活化元素，就可以使幼儿有更加强烈的探究好奇心，可以善于找到生活中的各种科学实例，深刻体会到科学的独特魅力。

（四）认真观察，调动幼儿探索的积极性

通过对日常生活中各个细节进行仔细的观察，幼儿既可以体会到科学的魅力，又可以感受到科学探究带来的乐趣，对培养幼儿科学精神发挥着至关重要的作用。因此，作为幼儿园教师，在开展科学探究活动时，必须要重视各个生活细节的相互融合，利用展现生活细节，拓宽幼儿的科学视野[3]。

比如：在开展科学探究活动时，教师要带领幼儿进入幼儿园的操场上，要求幼儿将地上的树叶都捡起来，而且仔细观察，长在树上的叶子和落在地上的叶子都有哪些差异，课堂上的落叶标本和落在地上的叶子有哪些差异。幼儿搜集大量的树叶，有耐心地比较观察。这时，有些幼儿说：“老师，为什么有些树叶是绿色的，也有很多树叶是黄色的？”有些幼儿说：“老师，为什么树叶喜欢在地上躺着？”对于每个幼儿提出的问题，教师都是间接回答：“你们提出的问题都非常棒，但是你们自己知不知道问题的答案呢？”教师采用该引导方法可以充分调动幼儿的探索积极性。有些幼儿借助网络技术发现答案，有些幼儿采用观察的方法不断探索。并且教师可以积极组织幼儿研究分析问题，在幼儿研究中启发学生，进而培养幼儿的科学探究精神。科学教学涉及多方面的内容，不管是白天黑夜的转换，还是花草树木的变化，都是幼儿科学探究活动的要点[4]。因此，对于幼儿园教师而言，在开展科学探究活动过程中，必须要鼓励幼儿仔细地观察，利用一些细节来启发幼儿自主学习和独立思考能力，调动幼儿探究的积极性，让幼儿可以进一步深入地研究科学领域。

总而言之，要想显著提高幼儿教育质量、改善当前幼儿教育现状，必须要积极开展有意义的科学探究活动。一些欧美发达国家在幼儿园教育领域已经制定一套完善的教学模式。然而因为受到我国传统教学模式以及幼儿园环境的制约，科学探究活动不仅与当前我国幼儿教育发展现状不相符，而且容易增加幼儿的压力。因此，幼儿园教师在开展科學探究活动时必须要充分考虑到幼儿的实际情况，否则就不能实现科学探究活动的重要功能，培养学生科学探究精神。

参考文献：

[1]李玲.浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放[C]//2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2017.

[2]许琼华.对幼儿园科学教育活动内容选择的审思[J].怀化学院学报，2015（10）：120.

[3]刘书辉.幼儿园生命科学教育活动实施现状及优化策略探究[D].陕西师范大学，2015.

[4]叶静.浅谈幼儿园科学活动中的“真”探究——以三则大班科学活动为例[J].读与写（教育教学刊），2015（1）：256.