康兰萍

摘 要：随着社会的发展和我国社会发展水平的提高，我国的教育也在不断优化的道路上越走越远。现阶段信息的高速流通，家长认知水平的提高，学校教学质量的提升都对小学语文阅读提出了新的要求，基于阅读上的对比和思考更加成为学校和家长想要发展的新领域，这对于学生的综合能力和素质的提升是有很大帮助的，尤其是新课改对学生的教学要求的提升，更加强了对小学语文群文阅读教学效果的追求，现阶段，优化教学策略，提高课堂教学效果成为群文阅读势在必行之举。

关键词：小学语文;群文阅读;策略优化

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.062

阅读是小学语文的重要组成部分，小学阶段的学生，在语言的感知和基础的形成上尚不成熟，阅读能培养学生的语感，帮助学生积累文学语文素养和知识，是一个量的积累过程，因此小学阶段的阅读教学对于学生的后续发展有很大的作用，小学语文阅读策略的优化，能更加凸显这一作用，能帮助学生在发展的初始阶段有一个较高的起点，在日后的学习和阅读中能以引起质变。群文阅读策略的优化，对于学生阅读能力的提高，语文综合素养的形成，学生个性化发展，学生潜能的激发都有不可替代的作用。

一、现阶段小学语文群文阅读的教学现状

群文阅读作为一种新兴的阅读教学手法，在很多方面的发展还不成熟，甚至处于初步的探索时期，因此与小学生之间、与教师之间必然存在着一定的矛盾，需要进行个性化的适应和磨合。现阶段，小学语文群文阅读出了一些问题。

1.应试教育思维转变缓慢。我国有着上千年的教育历史和传统，这一点深刻地影响着当代的教育理念和形式，在为我们提供坚实的教育基础的同时，禁锢了教育者和学习者的头脑，使得教育思维僵化。这一点在群文阅读中也显现了出来。群文阅读的目的主要是为了培养学生自主学习的能力，提高学生的阅读能力和阅读技巧，同时促进学生思维的发散和灵活发展，但是在我国现阶段的群文阅读中，很多教师“换汤不换药”，虽然采用了群文阅读的方式进行教学，但是仍然按照应试教育的教学方法进行群文阅读的教学，导致学生不仅没有感受到人性化和自主性的学习，反而受到了更多的束缚，最终的教育效果也与原本的教育理念背道而驰。

2.教学内容难分主次，影响教学效果。其次在近阶段群文阅读教学的模式探索中，教师和学生也遇到了各种各样的问题。首先群文阅读有大量的阅读材料，其中的主线如果很隐秘或者是比较复杂的话，学生就要花大量的时间去理清头绪，如果在其间加上讨论和发表意见，那么所耗费的时间就更多，而课堂的教学时间是有限的，在课堂上不仅要实现多样化和素质化的教学，还要完成既定的教学目标，因此对于教师和学生来说，这中间有很多不可协调的矛盾。

3.教学内容与学生发展不相适应，引发负面影响。小学生还处在身心發展的初级阶段，接受事物的能力还有限，对文段的消化能力和理解能力也十分有限，而群文阅读是对多篇文章进行分析和理解的过程，对于小学生来说不可能迅速找到阅读技巧、理清阅读思路，因此，如果没有科学的引导和适应的教学方法的话，群文阅读不仅不能够帮助学生提升阅读水平，还有可能导致小学生的语文阅读障碍，让学生产生对阅读的恐惧心理。因此在小学群文阅读教学中，只有阅读材料符合学生的身心发展水平，迎合学生的兴趣，才能对学生的能力和学习起到积极的作用。

二、小学语文群文阅读策略优化措施

在初始阶段，群文阅读教学方法的不合适是在所难免的，教师和学校应该在此基础上进行探究和个性化研究，通过实验、调研、交流、借鉴等形式来优化小学语文群文阅读策略。

1.了解群文阅读，转变教学理念。在开始阶段的小学语文群文阅读教学中，很多的教学障碍都来源于教师教学思路的僵化，虽然在内容上将阅读转化为了群文阅读，但是在思维上没有从传统的、应试教育的思路中转变过来，导致群文阅读教学出现了“治标不治本”的现象，一时的新鲜没有带来本质上的转变和学生学习上的创新，因此在小学语文群文阅读的策略优化措施中，要把转变教学理念放在首要地位。教师要转变教学观念，跟上时代潮流。

教师首先要了解群文阅读这种教学方法提出的出发点和目的，群文阅读旨在改变过去应试教育的单一、以考试为目的的枯燥教学方式，以提高学生的课堂参与度和积极性为主要目的，提高学生的自主性，让学生成为学习的主人，最终提高学生的阅读水平，培养学生的阅读能力和阅读习惯，因此这个过程是引导和启发的过程，而不是灌输和强制的过程。其次教师要充分了解群文阅读的教学方法，群文阅读的教学方法不同于传统的阅读，大篇幅、全覆盖、以题目等为中心会让群文阅读失去意义，因此教师要找到阅读主线和教学重点，懂得取舍。最后是教学理念的转变，学生能力的获得和水平的提高是教学的首要目的，教师要积极推进新课改对小学语文阅读的要求，营造开放的、具有生成性的教学环境。

2.尊重学生主体地位，因材施教。学生是教学过程中的学习主体，无论是何种方式的教学，何种内容的教学，都要充分尊重学生的主体地位，只有教学符合学生的规律和特征，学生的主体性、积极性才会被带动起来，学生才能真正成为课堂的主人，主动吸收和学习知识，形成一个主动学习和探讨的良性教学氛围。

在我国传统的小学语文阅读教学中，教师的教学方法经常是按照自己认为的方式进行安排，很少能真正顾及学生的感受，除此之外，教师也经常采用死板的方式进行阅读教学，缺乏引导和启发，缺乏学生之间的沟通，采用提问的方式要求学生给出一个正确的答案，这种以问题的标准答案为中心的阅读教学形式将学生的主动性抹杀了，还不能根据学生的特点进行因材施教，对于挖掘学生的潜力也没有好处。教师在群文阅读的教学中要尊重学生的主体地位，因材施教，就要首先将课堂的引导权交还给学生，其次要根据学生的兴趣爱好和学生的兴奋点，按照学生的思维，启发学生积极思考和探索，根据教师给定的线索来发表自己的意见，从而了解学生的思维方式，从而进行因材施教。其次教师还随时了解学生的学习感受，与学生进行交流和互动，以获得相应的反馈。

3.善用问题教学，引导学生找到群文阅读的主线。小学生的理解能力和总结思考能力还没有形成，因此在群文阅读中，学生经常会迷失、不知所云，作为教师，要在这个时候帮助和启发学生，从多篇阅读材料中找到共同点进行阅读，同时又不能生搬硬套，因此教师要善于总结，采用问题教学法，用问题引导学生找到群文阅读的主线。

群文阅读的意义是进行比较，因此在群文阅读中，必然会出现相同的事物或者是现象，因此教师要仔细研究和感受，然后采用启发的方式设置循序渐进的问题，通过问题来引导学生，带领学生走出困境，同时，问题教学法在群文阅读教学中的应用，不是让学生去说出正确答案，而是引导学生进行思考，层层递进，因此教师的问题设置要分层次，有步骤，要按照学生的思维习惯进行问题的引导;同时要结合生活实际进行练习生活的问题设置，这样才能更加激起学生的好奇心，激发学生参与课堂的热情，调动学生的积极性。

4.采用游戏教学法进行群文阅读教学。群文阅读中的数量比较大，因此教师在教学之初可以采用灵活的方式进行群文阅读的教学，让群文阅读的枯燥感降低，趣味性提高，学生的积极性提高，这时就可以采用游戏教学法。

首先教师可以将群文阅读中的几篇阅读素材分别交给班级的阅读小组，让学生进行合作阅读，然后提出思考任务，让小组讨论，将讨论的结果拿到课堂上进行分享，然后再由其他小组提出意见和疑问，进行回答和辩论，在这种活跃的课堂氛围中，学生不仅能够了解到自己那一部分的阅读内容，还会为了反驳和提出疑问，去认真阅读其他部分，因此是一个被动性和主动性兼顾的课堂教学方式，同时学生之间的讨论和互动能够幫助学生互相吸收观点和思考方式，启发学生以更加全面和更加创新的方式去进行阅读，深化学生的阅读思维。其次教师还可以让学生根据初读，自己提出问题和思路，然后在学生的问题基础上进行肯定或者是修正，形成文章的阅读的引导问题。

5.运用多媒体或微课，营造多样化的教学情景。多媒体是现阶段新型的教学手段，随着时间的推移和互联网的发展，多媒体教学的功能越来越强大，已经成为各级各类学校中不可缺少的教学手段，多媒体教学能够转变课堂思维，营造教学氛围，同时能够借助多样化的声音和图像元素来活跃课堂氛围，丰富课堂教学，带动学生的积极性。因此教师要充分利用多媒体和微课教学进行群文阅读的教学和引导。

在教学过程中，教师要结合阅读材料，将语言文字转化为具体生动的形象进行展示，同时对于教学过程中的内容，可以用特殊的方式展现在多媒体上，以直观的形式展现出来，更加有助于学生的理解和思考，同时教师还可以对群文阅读的内容进行适当的拓展，通过相关的图片、影片等帮助学生了解阅读中的事物，将文字形象转变为具体的形象，有助于学生更加深入地理解，增加学生的见闻;最后还可以通过微课将阅读材料的内容进行整合和呈现，改变说教式的教学形式，引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。

三、结语

群文阅读作为一种新型的阅读形式，有着巨大的发展潜能，能帮助学生在他们发展的初始阶段奠定扎实的基础，形成良好的阅读习惯，形成活跃的、科学的阅读思维，因此只要进行科学的教学和引导，学生的阅读能力和阅读水平就会有一个较大程度的提高。小学语文教师要站在学生的角度考虑问题，了解学生的学习情绪，善于对学生进行引导，对复杂的阅读内容进行分解;同时扩大学生的阅读量，让学生在提高阅读水准的同时还要积累丰富的阅读经验，获得丰富的阅读知识;最后对于何种教学手段和教学形式的借鉴、对于课堂的组织形式的变化能充分激起学生的兴趣，引发学生的求知欲，教师要合理整合这些教学资源和教学目的，帮助学生在这个阶段打下良好的基础，助跑学生的发展。

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