欧阳娟

摘 要：在高中英语中实施写作教学，非常有利于推动学生的综合素质以及思维发展。然而，在进行实践教学活动时，大多数院校并没有开设独立的写作课程，没有给学生提供足够的用来进行写作训练的时间。怎样在高中英语课堂教学中充分利用写作素材，不断提高学生的英语核心素养，是高中英语教师重点关注的问题。基于此，教师可针对微写作在高中英语教学中的应用进行深入分析和研究，并提出切实可行的应用策略。

关键词：微写作;高中英语;应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.053

现阶段，高中英语教师在开展实践教学活动时，对于写作教学通常将其放在整体单元教学完毕以后，然后从教材里挑选一篇有关于单元话题的文章让学生进行自主写作。通过对学生的写作情况进行调查可以发现，大多数学生的写作结构较为散漫，缺少丰富的内容，在语言表达方面会重复使用学生所熟悉的单词、语句，并不能有意识地把学习到的新词汇以及语法结构应用到自身写作当中[1]。其根本原因就在于学生进行写作之前，教师并未给学生提供充足的能够参考的语言输入资料，也没有给予学生循序渐进的写作指导以及训练，以至于学生无法完成有效且完整的语篇输出，学生的语言综合应用能力得不到有效提升。

在2017年，国家教育部门下达《普通高中英语课程标准》，对高中英语教师提出明确要求：在教学过程中，要注重培养学生语言运用能力和理解表达能力，根据课本教材建设教学主题语境，让学生学会利用已学知识，对文章内容进行理解，从字里行间中感受作者想要表达的情感，掌握不同的文化和内涵，进而建立语言分析思维结构和语言特点[2]。传统教育观念影响下，高中英语教师在教学中忽视了学生词汇和语法运用能力，不能通过指示代词、词汇衔接、连接性词语等学习手段建立邏辑关系，并将自身经历或他人经历准确地表述出来，对自身情感态度进行准确表达。由此，教师应对新课标教育内容进行深入分析，创新教学方式，将教学核心转向学生，充分发挥学生学习主体地位作用，利用微写作教学模式对课本单元话题进行语言知识的学习，增强学生描述事物的概括能力和叙述能力，提高书面表达能力和沟通交流能力。在高中英语教学中应用微写作，是有效提高学生英语应用能力的教学方法之一，区别于传统教学中长篇的书面文章，这类文章用时短，文字量少，能更加高效地帮助学生消除写作的抵触心理，激发写作热情，在巩固旧知识的同时，提高语言知识应用能力，将学到的语言知识完美结合在写作中，提高学习效率。

一、微写作的定义及特征

早在2014年的时候，在北京市高考语文作文模块中增设了微写作题型，并引起广大教学人士的关注。有关学者表示，微写作其实就是一种可以帮助学生更好写作的辅助工具，其是由微型小说衍生出来的，是在高中英语教学中，教师为了激发学生的写作兴趣，增强师生间的写作交流，对学生英语书面表达能力进行锻炼的一种微型英语写作训练活动[3]。微写作具备即时性、耗时短、篇幅小的特点，能够使用简练的语言对学生在实际生活中遇到的事物进行描述。和普通的作文写作进行对比，微写作通常只需要花费5-10分钟的训练时间，可以缓解学生的写作压力。

二、高中英语微写作训练原则

（一）日常注重对写作素材进行积累

要想切实有效提高学生的英语语言运用能力，就要从知识积累上入手，只有拥有充足的词汇量，才能更好地进行语言输出，这也是学生进行写作、叙述的必要前提。微写作需要学生合理利用语言知识来进行，与此同时，学生对语言知识的掌握程度将直接影响其微写作的水平以及能力。基于此，教师应不断加大学生句型、词汇、固定表达的学习深度，使学生在写作时能快速整理脑海中的知识，并准确地进行描述，不断提高学生的语言表达能力。教师在开展实践教学活动时，不仅要给学生讲授基础的课文知识，还要重视对课外教学素材的扩充，选取和实际教学内容相关的、学生感兴趣的题材，让学生诵读并掌握素材中的词汇，了解每个短文的意思，在点滴中累积丰富的词汇，确保语言输入[4]。背诵课文不单单是让学生记住文中所涉及的词汇，还能掌握文章中心，感悟作者想要表达的意思并学会语法知识运用，提升学生语感，提高书面表达能力和沟通交流能力，彻底改变“中国式英语”，提高教学效率。

（二）写作任务要遵循从易到难的原则

教师在进行微写作教学时，要使其具备教学层次感，通过循序渐进的方式，逐步对学生写作的难易程度做出合理地调整。教师需根据层次理论，对微写作学习任务进行设计，分析学生不同时期、不同学习程度下对写作任务不同层次的需要，由易到难逐步设计科学的写作任务。同时，教师在设计微写作任务时，要注重课文续写、课文仿写、词句补写、词组造句、看图写作、创造型写作等训练环节，根据学生实际学习情况和理解程度进行针对性教学，逐步加深难度，有效增强学生学习自信心，并在平缓的教学过程中逐步提高其学习能力，让学生取得学习成就感，发自肺腑地喜欢上写作，并将写作当成自己的兴趣爱好。

（三）写作内容的素材可以取自于实际生活

教师在给学生布置微写作任务时，不一定非要根据课本教材中每单元话题做出硬性要求，也可以让学生结合自己的实际生活，选择和自身生活有关且自己感兴趣的内容作为微写作材料，有利于学生运用真实且具有意义的语言进行输出。在高中英语教学中，有非常多的教学内容是和实际生活有着紧密联系的，教师要引导学生善于发现并深入挖掘其中潜在的联系，在发散思维的过程中，找到符合自己写作要求的素材，可以从节日、气候环境、地理条件、中西方文化差异等多方面内容入手，以此为主题进行写作。因为有着在生活中真实的经历，所以在写作时，学生能够有感而发，实现有话可写，同时拥有了自由发挥的空间，学生可以不断发散思维，最终写出一篇高质量的文章。

四、微写作在高中英语教学中的应用策略

（一）读写结合，加大信息输入

美国作家Robert在《阅读是写作中》说过：对于教科书里的阅读文章，可以将其看做是书写材料的分发中心、语言现象的展示厅、文章体裁的展示以及语法规则的剖析室。由此可见，高中英语教师可以指导学生把课文和写作有机结合，带领学生开展微写作训练活动，帮助学生在这个过程中，不断强化对写作内容的理解以及记忆，并在微写作中进行体现。学生是在一边输入语言的同时，一边实现语言的习得。基于此，高中英语教师就可以带领学生进行广泛的阅读，在阅读过程中不断积累好词好句，并对英语的惯用表达方式进行熟悉，有意识地进行仿写，学习优秀文章的语言组织方式以及信息传达方式，然后把自身所学实践应用到日后的写作当中。学生进行仿写时，可以把高中英语教材里的精编阅读材料当做范文。教师要在基于课本教材的基础上，更加深入地开发阅读文本，并结合高中学生的实际英语学习水平制定科学且合理的微写作训练任务，让学生在仿写的同时，对阅读文本里优秀的词块、句型实施二次加工和利用，进一步实现语言输入以及输出的高效整合。

（二）重视写前指导，搭建适用支架

教师在带领学生进行微写作训练时，教学重点在于对学生的思维转换方式进行良好的培养，让学生可以灵活应用自身所学，写出真实的文章。现阶段，大多数教师在给学生布置写作任务时，只是单纯地给学生提供一个写作主题，并没有做到给予学生足够的指导以及语言输入。在学生进行微写作之前，教师有效帮助学生的一个方法就是给学生搭建起概念框架，这个框架被非常形象地比喻成为支架。简单来说，教师要充分考虑到学生的实际写作水平，具备层次性地进行支架的搭建，帮助学生把复杂的写作环节进行分解以及简化。因为课堂教学的时间是有限的，所以教师可以给学生列举出写作的篇章框架，给学生提供可以模仿的句型以及结构，同时还可以采取语篇填空、词句翻译等方式帮助学生降低写作难度，带给学生合适的信息支架作为参考，在扩展思维的同时，增强学生的写作信心，确保进行有效的语言输出。

（三）重视合作学习，提高课堂参与度

微写作的实施也可以说是对学生的课堂学习效果做出的检验，在检验学生成果的过程中，师生以及生生互动、合作学习有着非常重要的作用。教师给学生设立怎样的教学情境，使用哪种方式进行写作主题的导入，都将直接影响着是否可以有效激发学生的写作兴趣。在开始写作之前，教师可以结合导入的主题设计一些丰富多彩的小组讨论环节，让组员通过沟通交流对写作所需的词句进行积累，进一步建立起完整的语言支架。在写作的过程中，教师应引导各小组成员进行明确、合理地分工，可以采取分段落、分任务的方式完成微写作训练，让每个学生都可以自主參与到课堂学习中，充分发挥出微写作的时效性、优越性。需要注意的是，虽然微写作具备短小精悍、便于操作的优势，但是受篇幅以及写作形式的限制，教师应重视引导学生进行写作思维的拓展，根据学生的实际写作水平，选取学生感兴趣的写作素材，不断提高学生的写作能力。

综上所述，写作教学在高中英语教学体系中占据着重要地位，且直接影响着学生的英语高考成绩。微写作的优势在于其灵活性，教师可以将其贯穿于各环节的教学当中，通过加大训练强度，切实提高学生的写作水平，对其英语思维进行培养，理应得到大力推广和应用。

参考文献：

[1]仁慧娟.微中见大微中见效——微写作策略在高中英语写作教学中的探索案例[J].新课程（下），2016（12）：12.

[2]杨晓丽.新课标背景下高中英语写作教学微写作的探究[J].校园英语，2017（34）：157.

[3]张妮.高中英语课堂微写作的教学实践与反思[J].福建基础教育研究，2017（10）：73.

[4]郑凌玥.基于提升学生写作能力的高中英语“微写作”实施策略[J].学周刊，2017（36）：140.