韩新华，韦云

【摘  要】论文旨在探索利用SPOC进行CAI（Computer Aided Instruction、计算机辅助教学）课程混合教学的教学模式设计，分析对比CAI传统课程教学模式与基于SPOC的教学模式，结合微课等形式，探索更适合CAI课程教学的资源设计及应用，以此得出更加符合CAI课程的教学模式。

【Abstract】The purpose of this paper is to explore the teaching mode design of the mixed teaching of the CAI （Computer Aided Instruction） curriculum by using the SPOC. This paper analyzes and compares the traditional teaching mode of CAI and the teaching mode based on SPOC. Combining with micro-course and other forms， this paper explores the design and application of the resources which are more suitable for the teaching of CAI curriculum， so as to obtain the teaching mode which is more in line with the CAI curriculum.

【关键词】CAI;SPOC;碎片化学习;微课

【Keywords】CAI; SPOC; fragmentation learning; micro-course

【中圖分类号】G434                                                     【文献标志码】A                                    【文章编号】1673-1069（2020）02-0137-03

1 引言

高校中CAI课程是一门偏技能型的课程，包括文字、图片上、音频及视频等多种媒体的采集与编辑[1]，各专业培养方案都有涉及，尤其是师范生及多媒体相关专业。论文主要以师范生为研究对象，多媒体CAI课件对从事教师的师范生教学活动、教学设计及教学效率等有较大影响。因此，掌握较好的CAI课件制作技能也是师范生的教学能力之一。然而，在进行的几次CAI课件制作测试中发现，不少学生无法设计制作出画面协调、色彩搭配合理及动态效果突出的多媒体CAI课件。论文先阐述传统的CAI课程教学模式，再设计符合CAI课件教学的SPOC教学资源和应用反馈，总结在SPOC混合教学模式下，师生对CAI课程教学活动的感受。

2 传统多媒体CAI课程教学模式

2.1 多媒体CAI课件

CAI（Computer Aided Instruction、计算机辅助教学）是一种涉及文字、音视频等采集与编辑并应用于教学活动中的一种教学系统[2]。多媒体CAI课件将教师从过去重复的板书模式转变为当下播放电子文档，从单调的黑底白字转变到五彩斑斓的显示，从无声时代转变到感觉时代（虚拟仿真的应用），极大地节约了教师的时间及精力，将更多的精力投入到教学活动中，提升教学效率。多媒体CAI课件的使用，促进了教育及世界的发展。

2.2 传统CAI课程教学模式

CAI课程教学活动主要使用的教学方法为演示型教学法。演示法主要是一种教师将实物、抽象的物体及操作流程直观地给学生展示，让其获取新知识的教学方法[3]。CAI课程主要涉及软件操作领域及计算机硬件领域。CAI制作软件囊括常见的PPT课件（Microsoft Office PowerPoint）、focusky、Adobe Flash、Adobe Dreamweaver等，不少软件教师还未熟悉，不同的软件具有各自的特点，可以为教学活动锦上添花。传统的CAI课程主要是通过教师在机房环境下，列举一个案例或者操作过程进行大屏演示。简单的理论或者操作使学生易于学习，但遇到重点难点时，存在学生无法及时记忆掌握的情况，同时少部分学生遇到问题时由于种种原因无法在课后得到解决。由于技能课的性质，将直接影响对下一节课的教学内容学习。

3 基于SPOC的CAI课程混合教学模式设计

3.1 教学对象分析

高校师范生经历过高考，思维活跃，自学能力强。同时，具备一定的计算机基础操作能力，为本课程的教学活动提供了保障。师范生在学习理论知识的同时，教学实践能力更重要。每一位师范生的基础、教学风格等不尽相同，课题组的教学资源不一定适合所有师范生，这就要求师范生掌握一定的课件修改能力[4]。但是不少学生认为考上大学了就是解放，同时由于学习环境的变化，对课程使用方向的不了解，寄希望于使用时再学，极不利于日后的教学活动。运用线上线下的教学模式，可以激发学生自我实践的兴趣，提高教学效率。

3.2 SPOC资源开发

3.2.1 课本文字资源

文本展示类资源也是教学活动中使用最多的一种课程资源，主要将书本中已有的教学内容进行展示讲授，或者将书本中的操作流程进行实际的操作演示。本类型教学辅助软件易于上手，教学资源利用较简单。

3.2.2 课程视频资源

目前网上存在不少教学课程，众多优秀的MOOC平台等几乎涵盖国内外各专业，自主的学习有利于创新人才的培养，高校MOOC教学模式也是一条培养高校创新型人才的道路[5]。课程资源的开放涉及前期的拍摄准备、视频拍摄、视频制作等环节。课程的设计等不适本课程的主要教学内容，本课程模块主要是课程视频资源的制作，使用的软件主要为Adobe Premiere Pro 2019（常见的编辑软件有爱剪辑等），此软件功能全面，属于ADOBE软件套装的一种，可以与AE、PS、FLASH等软件进行关联使用。课程资源重要，课程资源的制作方法同样重要，制作画面协调、音色合适的视频资源才能使学生愿意观看。

3.2.3 课程重难点微课

MOOC等课程视频资源可以满足大部分学生对于某知识点的学习，但是课程教学视频在解决重难点时存在讲解或者理解不全面的问题。此时，微课以其面向一个知识点，短小精悍，便于利用学生自身的零散时间进行学习的特点，利用移动等终端设备进行随时随地地学习，及时发现问题，及时解决问题加深学习印象。随着“5G”时代的到来，合理使用碎片化微学习将提高学生的数字素养[6]。

3.2.4 网络大咖的教学资源

与CAI课件相关的软件，除了用于教学培训领域，还使用在影视动画领域。我们常见的绚丽多彩的视频开场、震撼的舞台背景视频、触人心弦的音效几乎都是以此类软件编辑而成。因此，在各类AE特效网站、PR特效及PS等网站和QQ、微信群里面有各类大咖的教学视频，以其幽默风趣的讲解教学获得众多学生的青睐。在进行线下视频资源学习时，学生要学会触类旁通，掌握一种方法的同时，可以联想到得出此结果的其他方法。我国各地教育行政部门早已开启在线学习的个性化教育公共服务，其中最主要的是利用信息化的搜索及推荐的优势[7]。学生的学习风格不尽相同，多种学习资源有利于進行个性化教育，促进教学效率的提高。

3.2.5 学生的自我资源开发

CAI课程是一门技能性课程，教学目标是让学生掌握独立自主开发CAI课件的能力。与大部分理论或者逻辑思考不同，本课程主要与多媒体技术相关，涉及计算机、摄像机、ADOBE软件等领域。CAI资源中尤其以视频资源对计算机性能有较高要求，主要体现在视频的剪辑及渲染之处。学生进行课程资源开发，除了必要的教学设计，教学文字、音视频等资源是对学生尤其师范生的一大考验，涉及多类多媒体相关课程。CAI课程的开发需要在多媒体的环境之中，为学生提供必要的开发环境及硬件设施等。学生掌握独立开发教学资源的能力，有助于学生在日后的工作岗位上开展工作。

3.3 教学模式

CAI课程的教学活动为线下与线上的有效整合。单独让学生在课外进行线下学习会占用过多的时间，造成学生对课程的抵触甚至对教师的抵触心理。在进行线上线下整合时，充分计算学生的学习时间，适当地将课堂时间转变成线下时间，课堂教学活动变成学生的学习交流展示与疑惑解答。让学生真正体会到混合学习的魅力：网络学习可以节省更多时间，学到更多东西，时间很自由[8]。

4 基于SPOC的CAI课程混合教学模式应用反馈

以小学教育专业定向师范生为教学应用对象，对同一专业的两个班级进行16周的混合教学和传统教学的对比研究，运用访谈法及问卷调查法等获取学生对混合学习模式及CAI课程学习效果的反馈。

通过对学生作业的完成效果评价发现，应用SPOC教学的班级制作的CAI课件从使用软件熟练度及课件效果上可以看出比传统教学模式的学生掌握的技能知识更加全面，制作的课件效果更加贴合对应课程、页面布局协调美观。

但仍存在部分学生在课堂活动中反映不积极，对课堂中讨论的问题不太了解，经过访谈发现，存在少部分同学在观看课程视频时，只为达成观看视频的进度，开启视频任电脑播放。这也为日后的课程平台设计提出了更高的要求。

总的可以发现，基于SPOC的混合教学模式在CAI课程中的使用节约了教师重复授课的时间，节省更多的时间可以进行师生互动，促进了教学效率的提高。在下一个学习周期将会让传统课程模式的学生进行线下学习，收集并分析两种模式的教学效果。

5 结语

通过对比研究，在高校课堂中可以发现，越来越多的课程使用SPOC混合教育模式，极大地促进了教学效率的提高。SPOC混合教学模式中的课程资源的优劣与课程教学效率的高低息息相关。因此，让学生掌握一定的CAI课件制作技能显得尤为重要。只有熟练掌握CAI课件开发技能，才能制作出贴合自己的教学风格、激发学生兴趣的课程资源。CAI课程是一门面向教育信息化必不可少的，提高学生信息化素养的课程。在日后的研究当中还需要充分地完善教学设计，确定SPOC混合教学的目标、教学方法及学习任务量，建立合理的学习过程监控机制，及时发现和整改教学活动中出现的问题，SPOC混合教学模式的理论和实践还需要更深入的研究。

【参考文献】

【1】侯琳.CAI课件在“计算机网络基础”课程中的作用及设[J].教育与职业，2014（14）：165.

【2】陈文沛，张金刚，王培华.基于知识网络的协同式学习研究——以《CAI课件制作》为例[J].赤峰学院学报，2015（10）：259.

【3】缪华.让课堂演示更加精彩——演示法在教学中的有效应用[J].中学政治教学参考，2014（Z1）：82.

【4】张进良，叶求财，段娟.基于GETAMEL的师范生微学习行为影响因素的实证研究[J].当代教育论坛，2019（04）：95.

【5】王殿霞，陈彦平.大数据背景下高校MOOC教学模式创新研究[J].情报科学，2019（11）：138.

【6】罗琳.基于微课视角的大学生数字素养培养策略[J].当代教育论坛，2019（04）：115.

【7】陈玲，刘静，余胜泉.个性化在线教育公共服务推进过程中的关键问题思考——对北京市中学教师开放型在线辅导计划的实践反思[J].中国电化教育，2019（11）：80.

【8】王奕凯，刘兵.研究生学术英语线上线下混合教学实践研究[J].外语与外语教学，2019（05）：10.