梁兴柱 林玉娥 周华平

摘 要：针对数字媒体技术专业在工程教育认证大环境下的专业评估问题，分析数字媒体技术专业人才培养和建设要素，提出具有数字媒体技术人才培养特色的专业培养建设方案，结合工程教育认证相关要求，给出相应的数字媒体技术专业评估综合评价指标体系。对数字媒体技术专业进行评估量化，为进行数字媒体技术专业评估提供借鉴和可操作性措施。

关键词：数字媒体技术;工程教育认证;专业评估;评价指标体系

DOI：10. 11907/rjdk. 192009 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2020）002-0188-04

英标：Professional Evaluation of Digital Media Technology Based on Engineering Education Certification

英作：LIANG Xing-zhu， LIN Yu-e， ZHOU Hua-ping

英单：（School of Computer Science and Engineering， Anhui University of Science and Technology， Huainan 232001，China）

Abstract： This paper studies the problems of digital media technology specialty faced by the professional evaluation in the environment of engineering education certification. We analyse the key elements of training and construction of digital media technology specialty. Further， we propose the corresponding comprehensive evaluation index system method of professional evaluation according to the requirements of engineering education certification， which is used to evaluate and quantify the major of digital media technology. The system provides reference and operational measures for professional evaluation of digital media technology.

Key Words： digital media technology; engineering education certification; professional evaluation; evaluation index system

0 引言

工程教育專业认证是当前全球通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国家间互认和工程师资格互认的认证标准。通过开展工程教育专业认证，提高我国工程教育质量，促进高校教育教学，为国家更好地选拔人才[1]。在工程教育认证基础上，2017年教育部先后在复旦大学、天津大学等高校开展了新工科建设研讨会，达成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”等共识，出台了相关政策[2]，开拓了工程教育改革新思路。

数字媒体技术专业办学质量和水平是衡量数字媒体技术人才培养质量的重要指标。通过对数字媒体技术专业开展科学有效的专业评估，可以加强专业建设，提升专业办学水平，达到“以评促改、以评促建”的目的。开展评估的重要前提是要有一个结合现实、定位准确、科学实施的专业评估方案和评价指标体系。数字媒体技术专业是基于计算机技术，以研究、分析和处理以数字媒体为主要内容的新兴专业。已形成的数字媒体产业包括以动漫、影视制作、网络多媒体、数字内容创意和游戏开发等为主的多种形式的产业链。数字媒体技术专业大类隶属于计算机类，多数高校也将专业开设在计算机相关学院下，它是较为典型的工科类专业，计算机科学与技术也是中国较早通过工程教育认证的专业之一。

当前，基于工程教育认证的计算机类专业课程教学改革已有较多讨论[3-5]，并且取得了一定成果。基于工程教育的数字媒体技术人才培养研究也有较多论述[6-7]，主要是针对数字媒体技术专业人才培养存在的问题，提出一些基于工程教育专业认证特点的人才培养目标，构建相关课程体系，优化人才培养模式，从传统教育理念向工程教育和卓越工程师培养理念转变。人才培养改革体现了突出实践教学、理论教学与工程应用以及学校和企业密切结合，强化人才工程设计能力、实践能力和创新能力。但是针对数字媒体技术专业改革效果等的验证都没有给出具体实施办法，结合工程教育认证的专业评估讨论也不多。

各高校的数字媒体技术专业培养目标和定位不同，所设计的评估指标体系既要兼顾高校定位与特色，又要结合工程教育认证特点。在对省内多所高校进行充分调研的基础上，综合各种因素构建出切实可行的评估方案和符合工程教育专业认证特点的本科高校计算机类数字媒体技术专业评价指标体系。

1 数字媒体技术专业建设

1.1 人才培养目标和规格

数字媒体技术专业注重培养复合交叉型人才：具有自然科学基础、数字媒体技术专业技术及工程管理等基本知识;具有良好人文科学素养和道德水准，有一定的团队协作能力;具有较好综合素质和创新创业意识;掌握数字媒体技术开发基本理论、技能和相关方法。

专业知识结构要求掌握数字媒体内容的生产、加工、管理、创新等基本方法与技能，具备数字内容应用和研究所需的计算机图形、图像，平面设计、二维、三维动画和游戏开发等基本理论知识结构;能掌握基于数字内容创意设计、游戏开发和Web系统开发所必备的知识和工具使用方法;具备数字内容创意设计所需的人文素养、艺术设计素质。

专业技能素质培养要求学生掌握高级语言程序设计、面向对象程序设计、数据库及常用软件设计的语言和工具用法;熟练掌握数字内容的2D/3D创新设计方法和工具使用技巧;对游戏开发角色、设计和业务逻辑设计、商业开发等方面的基础理论和知识有一定了解;熟悉影视编导常用软硬件平台;熟悉数字内容在房产推广、城市规划、影视制作、动漫设计和游戏开发等领域和行业的应用方式、方法;同时，具备浏览器/服务器等架构的信息系统管理能力;具备利用数字媒体技术开发项目的组织能力以及进行系统软件测试的基本能力;具备系统开发文档编制能力;具备对数字媒体技术不断更新的应变能力、学习能力以及问题解决能力。

基于上述培养目标、规格、专业技能素质分析，将数字媒体技术专业人才培养目标和规格定位为具备人文素养的工程技术应用研究和管理的复合型人才是准确合理的，也是适应社会需求和符合工科高等教育要求的。

1.2 人才培养模式

数字媒体技术专业侧重讲授知识性理论，也注重学生操作技能培养。在培养模式上按照“卓越工程师教育培养计划”要求，通过引入数字媒体相关企业专家、行业新技术等资源，建立“专业基础、理论→技术研究、方法→内容创意、开发”的产学研一体化培养模式，激发学生实践热情。同时，通过创新创业项目和校内综合实训平台，积极引导学生自主创业和培养创新能力。鼓励学生积极参加各类学科竞赛，培养学生独立解决实际问题。通过实践环节，培养学生实践操作能力和團队协作能力，聘请企业工程师参与教学过程，实现毕业生与企业的无缝对接。

1.3 课程体系

按照计算机类教学质量国家标准要求[8]，数字媒体技术专业人才培养方案中的课程体系一般由通识教育、学科基础、专业必修、专业选修多个模块组成，如表1所示。课程计划中体现不同层次课程的学分比例，通识课程和学科基础课程的学分总和保持在50%，专业基础类课程、专业教育类课程比例合理，在专业选修模块按照数字媒体技术专业特色划分为数字媒体创意制作设计、数字媒体软件开发、数字媒体处理和分析三大模块，供不同兴趣和基础的学生选择，突出特长鲜明的人才培养模式。

实践教学含课内实验、相关课程设计、项目实训、企业实习和毕业设计等多层次实践环节。实践教学的学分比例达到25%，加强学生工程技术应用能力培养，实现“工程技能娴熟”，符合工程教育要求。

2 专业评估综合评价指标体系

2.1 工程教育认证要求

工程教育认证的通用标准包括七大方面[9]。

（1）学生。主要包括：具有吸引优秀生源的制度和措施;具有完善的学生学习指导措施;对学生学习过程中的表现进行跟踪与评估;有规定认可转专业、转学学生的原有学分。

（2）培养目标。主要包括：有符合学校定位的培养目标;定期评价、修订培养目标;有行业或企业专家参与。

（3）毕业要求。包括：有具体的毕业要求标准;有明确的毕业要求，应完全覆盖工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、使用计算机类工具、职业规范、工程、团队沟通意识、可持续发展、项目管理和终身学习能力等方面。

（4）持续改进。包括：有教学过程质量监控机制、毕业生跟踪反馈机制的社会评价机制，持续改进培养目标。

（5）课程体系。包括：能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。课程体系须包括：相适应的数学与自然科学类课程（至少占总学分的15%）、工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30%）、工程实践与毕业设计（论文，至少占总学分的20%）、人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%）。

（6）师资队伍。包括：教师数量、结构能满足需要;教师教学能力较强、工程经验丰富等;有足够时间投入到本科教学中;为学生提供指导、职业规划等。

（7）支持条件。包括：教学设施满足教学需要;教学经费有保证，总量充裕;有必要的基础设施、教学管理与服务规范。

2.2 综合评价指标体系

由教育部评估中心组织开展的专业评估与认证，构建了与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度[10]。根据工程教育认证要求，结合数字媒体技术专业特点和培养要求，结合普通高校教学、管理现状，基于《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和面向安徽省高校的《安徽省普通本科专业综合评价指标体系》，制定可以量化的综合评价指标体系，如表2所示。

综合评估指标体系主要依据《普通高等学校本科专业设置管理规定》等标准而制定，评估指标体系一级指标9项，涵盖工程教育认证要求中的7项认证要求，24项二级指标细化一级指标，并对各二级指标进行权值分配，权值比例根据工程教育认证要求进行调整。

专业评估结果根据累加权值得到百分制的具体分数，按照各高校得分占比进行排序，按照排序先后进行等级划分，包括A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D共计10个等级，具体规则如表2所示。分为整改级、合格级、一般级、卓越级和工程认证级四级专业评估标准。整改级办学标准没有达到基本要求，需要进行整改;合格级达到本科基本办学条件、基本管理水平、基本质量保障体系;水平级达到省内高校先进水平;卓越级达到国内同类高校先进水平;工程认证级达到工程教育认证标准。

2.3 评价指标体系细化实施

对每个指标体系的考核和监测内容细化如下：

（1）专业办学目标和建设规划。数字媒体专业办学思想明确，定位准确，符合学校自身定位，构建的知识体系能支持创新人才培养，并能衡量专业在国内外的影响力。专业要适应国家、所在省或区域经济发展，有规划实施保障机制。专业要体现出一定的改革理念，并且改革思路清晰、措施得当，体现一定的内涵改造与外延拓展。专业所在学院应该有校企、校地、校校、国际合作等协同育人机制。

（2）专业与课程建设。专业制定了实践、创新创业和社会责任教育三位一体培养方案，行业相关专家参与了方案制定。课程体系整体优化，能根据社会发展作出一定调整。符合教育部要求，课程涵盖专业国家标准计算机类专业中的知识体系。课程教学大纲科学合理，为教学计划实施提供为指导。课程建设力度大，以省级、校级课程建设或精品课程进修衡量，有一定的双语教学课程。现代化教学手段应用合理科学，有一定的多媒体教学资源和平台，积极改革教学方法，学生对教师教学评价高，考试应尽可能实现教考分离。

（3）师资队伍。师资队伍人员充裕，学历、学缘、职称和年龄结构合理，副教授及以上职称或有博士学位的教师应有较大占比，是否有国家级、省级、校级教学名师，是否获得一定数量的省级、校级教学质量奖励和各级先进荣誉，体现专业教师水平。教授应该给本科生讲授专业课程，工程背景教师在教师队伍中有较大比例。

（4）教学条件及实践环境。为保障专业可持续发展，需要有一定的经费保障相关制度，并且经费充足。为了保证实践教学，学院配备的专业实验设施完善，生均教学仪器设备要符合相关要求。对本科生有开放性实验室，培育学生科研创新项目，重视实践教学环节，实践教学内容更新及时。产学研发展良好，学院应该建设有一定数量的校内外学生实习基地、创业园区或创业孵化基地。有一定数量的数字媒体技术相关专业的图书文献或电子资源，学校有一定的本专业相关学术期刊和电子资源。

（5）教学管理。学校和学院应该有完善的教学管理制度和教学质量监控体系，保证教学实施和监测。建设有相关的教师教学质量评价制度、新任教师试讲制和学生教学反馈制度等。学院对各类教学档案收集齐全、完整，整理规范。

（6）教学成果。教师承担一定数量和级别教学研究项目，对数量和级别进行衡量，教师要发表一定数量和满足质量要求的教研论文;将编写的教材是否是各级规划教材或是否获奖等作为衡量教师教研能力的方法。

（7）科研水平。专业发展良好，专业是否设置硕士点是体现学术地位的一个指标，是否有国家级或省部级实验室。专业教师应该有一定数量和级别的横向和纵向科研课题，经费充裕以保证科研实施，教师应该发表满足数量和质量要求的学术论文，是否被SCI、EI、CSCD等索引。

（8）教学质量。数字媒体技术专业学生应积极参加各类专业竞赛，获得相关奖励，学生积极申请各类创新创业类项目。学生能否发表学术论文、申请授权相关专利和软件著作权也是体现教学质量的一个指标。毕业设计的实施要科学合理，有充裕的指导教师，且教师质量高。

（9）社会声誉。生源质量是衡量学校数字媒体专业好坏的重要指标，可以从各年招生录取分数、用人单位反馈、学生毕业就业率和升学率等各方面加以衡量。

3 结语

本文立足于数字媒体技术专业培养目标和专业特色，综合省内各高校数字媒体技术专业现状，结合工程教育认证标准对数字媒体技术专业创新人才培养要求，构建了数字媒体技术专业评估中综合评价指标体系，指标体系可量化、易操作。今后，将进一步改进、完善和细化评估指标，以评促建，为培养数字媒体产业亟需的人才提供保障。

参考文献：

[1] 教育部.  我国工程教育实现国际多边互认[EB/OL].  http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/ s5147/201606/t20160603_248172.html.

[2] 赵庆建，丁胜. “双一流”与“新工科”背景下高校人才培养范式的变革与质量提升路径[J]. 江苏科技信息， 2018（29）：68-70.

[3] 教育部. 教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7168/201403/165450.html.

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[5] 杨谊，喻德旷.  卓越工程师软件应用能力培养策略研究[J].  软件导刊·教育技术，2017， 16（10）：12-15.

[6] 刘奎，刘德阳，孙权尚. 基于工程教育专业认证的数字媒体技术人才培养研究[J]. 许昌学院学报， 2018，37（8）：76-77.

[7] 孙永丽.  基于卓越工程师培养理念的数字媒体技术专业人才培养方案[J]. 计算机教育， 2017（6）：32-35.

[8] 陈永，胡晓辉.  基于工程教育认证的《软件工程》课程教学质量建设研究[J]. 软件导刊，2017， 16（10）：12-15.

[9] 蒋宗礼.  关于研制计算机类专业教学质量国家标准的思考[J]. 中国大学教学，2014 （10）：52-55.

[10] 中國工程教育专业认证协会. 工程教育认证标准[EB/OL]. http：//www.ceeaa.org.cn/ main！newsList4Top.w？menuID=01010702.

（责任编辑：孙 娟）