雒转军

摘 要：英语听写是保障英语基础与巩固英语教学内容的重要环节之一，它既是教师重要的教学手段，又是大多学生最没兴趣、参与度较低的环节。在农村小学英语听写训练中，普遍存在听写训练枯燥、学生听写兴趣低等现象。对此，教师应立足学生，积极将英语教材与班级学生情况结合起来，拓展英语听写资源和创新英语听写方式，以促进学生听写兴趣、积极性以及价值的有效提升。

关键词：农村小学英语;听写训练;教学策略

英语听写是保障英语学基础与巩固英语教学内容的重要环节之一，它既是教师重要的教学手段，又是大多学生最没兴趣、参与度较低的环节。本文从农村小学英语听写训练部分现状出发展开分析，最终得出相关解决策略。

一、学生自主训练为主，提高英语听说有效性

教师可以将学生听写的主动权直接交给每个学生，改变以往只有教师主动而学生被动的教学现状。具体来说教师可将学生朗读的决定权、听写学习内容的朗读决定权以及学生听写学习结果的综合评价决定权等交给学生。在听力方面，教师可不必直接给学生进行长期的听写练习，而是选择让学生自主听磁带听写，或引导学生在提前朗读中将自己的音频录下来作为听写训练的音频。值得注意的是，教师不能只依靠听写训练进行教学，而是要做好学生听写前的引导工作。教师要引导学生在听写前反复背诵、朗读自己听写的录音内容，尽量保证自己听写语音以及语调的完整和准确性。这样的听写训练方式将单纯的阅读听写与英语朗读能力训练有机结合起来。除此以外，相关听写内容的最终决定权也可适当交予学生，学生可以根据自己的学习进度和学习能力自行决定每次听写的具体内容。例如，学生完全可以根据任课教师没有规定听课内容而有选择性地听写自己发现易错、易漏、薄弱词的部分。这样的语音听写方法用时更少，针对性更强，实效性也会更好。当然学生还可以创造性地尝试挖掘短文听写中的材料，例如将一段对话变成一篇短文后进行听写，将短文的听写过程变成一个富有学生创造性的写作实践过程。在评价决定权方面，教师可以选择学生自我评价、生生评价和教师互评相相辅结合的评价方式进行听写训练评价，而评价内容不仅包括听写分数，还应包括错误原因、易错归纳和改进方法等。

例如，教师在给学生听写人教版三年级上册第二单元的单词时可采取学生自主训练为主的听写方式。比如，这单元中的一些表示颜色的单词比较简单，教师利用上课阶段就可使学生记住red，bule单词的拼写方法。所以一些基础较好的学生就可直接选取他们认为有难度的单词进行挑战听写，如yellow，brown等。这些单词听写训练结束后，教师可让学生与学生之间相互交换听写本进行检查，让同桌或学习搭档进行修改，最后两个人一起总结、反思，将单词易错点和难点记录在听写本上。

二、划分训练内容层次，提高学生听写的积极性

农村多数小学英语教师资源缺乏，因此班级采用大班授课的教学形式，人数多，语言表达程度深浅不一，学生表情和能力也千差万别。对于这样的语言混合听写能力测验班级，根据每个学生的语言认知程度差异、语言表达水平的知识层次不同来合理设计听写学习任务也就显得尤为必要。教师首先可以根据班级课标听写要求、考纲听写要求等结合学生班级实际情况选择恰当的听写文本，然后根据班级学生的听写能力综合水平将课文听写中的任务分别设置成几个难度不一的听写任务单。在高难度的训练任务中，学生被教师要求依次听写读完整篇文章，更低难度的听写训练清单则要求学生听写部分，这要求教师将整篇文本中部分缺失内容删去，要求每个学生重新填写其中缺失的部分。文本中留下空白的题目各异，满足不同能力层级学生的学习需求。

例如，教师在对人教版三年级上册第四单元相关课文或单词进行听写时可采用分层听写训练的方法，提高学生学习的积极性。在学生听写课文内容时，可先引导学生通过朗读的方式将课文读准、读会，然后再进行后续的听写训练操作。教师可将课文中的對话改编成小短文，如“This is a zoo”，然后将该篇短文给学生读并记忆，最后将这篇短文进行“挖空听写”。基础较好的学生需要对该篇短文进行全文听写，基础中等的学生对短文中的短语和重要单词进行听写，而基础较差的学生需要对短文中的基础词汇进行听写。这样的做法充分展现了各能力层级学生的听写能力，同时也有利于学生听写积极性的提高。

三、丰富听写资源，提高学生参与的趣味性

教师在正确选择小学英语听写内容时常常比较重视课文教材、课标及应试考纲中所要求的部分，如比较重要的字、词、短语、固定单词搭配等。在资源拓展方面教师可以充分挖掘这些教材中的资源，引导小学生去寻找这些教材内容中的经典佳句进行听写、记忆和积累学习，以丰富自己的语言。教师听写前可对小学英语教材课文佳句进行分析，然后进行搜集改编以作为听写素材。这样的学习做法拓宽了学生的语言视野，丰富了学生的语言知识积累，使学生听写练习变得更加丰富多彩。

例如，老师在人教版三年级上册第四单元相关内容听写前引导学生进行听写资源拓展。比如该单元学习的主要词汇是关于动物的词汇，对此，可引导学生搜集含有动物词汇的一些谚语或名言进行记忆，然后一并纳入听写范围。比如“Birds of a feather flock together.”（物以类聚，人以群分），“Never offer to teach fish to swim.”（不要班门弄斧）等，使学生在对谚语的听写中发现英语的魅力与趣味，增强学生听写的趣味性和知识的广泛度。

总之，农村地区的听写训练活动受教师教学观念和教学方法单一等问题的影响，还存在学生听写兴趣弱、参与度低、听写时间过长和内容繁杂等问题。对此，教师应立足学生，积极将英语教材与班级学生情况结合起来，拓展英语听写资源和创新英语听写方式，以促进学生听写兴趣、积极性以及价值的有效提升。

参考文献：

孟根才思克.小学英语有效的听说能力培养方法[A].2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C]，2019.