张兰珍

幼儿时期是智力发展的重要阶段、黄金时期，作为教育者，要积极展开科学的幼儿教育，目的就是传授给幼儿基础的理论知识，开阔幼儿的学习视野，使幼儿年龄较小的时候就能养成良好的学习习惯。一个学生一般会受到社会教育、学校教育、家庭教育这三方面的教育。幼儿园在所有教育模式中占据主导，社区教育是进行幼儿教育、家庭教育的补充、延续，幼儿园、家庭、社区教育是相辅相成的关系，成为教育合力，在推动儿童发展方面共同发挥作用。

一、家、园、社区协同育人阐述

如今，随着科学水平的逐步提升，幼儿教育越来越被社会广泛关注。然而，幼儿教育要想得到科学的发展，就需要集中社会全部力量，以幼儿园为核心，联系家庭教育与社会关注，开展协同互助的教育模式。集中社会的教育资源，联合实现高效的幼儿教育体系。而幼儿教育主要是构建全方位的幼儿园、家庭、社区育人模式。家庭是幼儿首要受到教育的场所，常言道，父母是孩子的第一任老师，家庭成员的行为举动会影响孩子的一举一动。孩子的父母或其他成员，对孩子所展开的教育主要称为家庭教育。幼儿园教育在所有教育活动中属于主导，在教育部门的管理下，依据教育教学的要求展开有计划的幼儿教育，幼儿教育的最终目的是教书育人，培养学生全面地发展。家庭教育主要承担了对学生礼仪、道德的培养，家庭是学生生活的空间，父母的言传身教对学生未来的发展极为重要。目前全社会都在关注幼儿的教育问题，社区是学生活动的空间，社区又能把一些优质的教育资源整合起来，可以更好地开拓幼儿的学习空间，社区当中可进行不同形式的服务活动，其是为幼儿成长提供科学教育咨询服务的一种重要场所。

二、家、园、社区共同合作育人的现状

1.对家、园、社区三方共育的重要性理解不深，同时缺乏一定的重视。就笔者所在的远郊县区来说，有的家庭经济水平较低，父母都以务工维持生活，有的家庭忽视对幼儿的教育，在幼儿年纪较小的时候就放任不管，许多家庭对幼儿教育的重视不够。社会组织也在忙着各种事务，无法与幼儿园达成共识。依据相关研究表明，80%的家长支持幼儿园、家庭、社区合作培养幼儿，同时也收到了不错的教学效果，很多家长也愿意积极参与到各项教育活动中，但是，合作共育的模式还有一定的弊端，活动的开展缺乏科学的计划。

2.家长与教师的教育理念不一致。不同的家长由于教育理念与教师不一致，有的家长在幼儿园配合方面，出现了较大的差异，出现了很多负面的情况，比如说开家长会的时候，家长们表现出对幼儿的教育漠不关心的态度。某些幼儿教师对幼儿教育的理解也出现了一定问题，认为幼儿教育具有权威性，属于家长的领导，对需要开展的活动，通常是硬性安排，导致家长往往处于被动的局面，出现了消极、抵触的情绪。

3.合作共育活动形式单一。合作共育的核心就是要让家庭教育与学校教育、社会教育产生一定的關联，共同进行幼儿的教育，使幼儿全面发展。然而，现状是联合教育的教学活动较为单一，许多活动只是表面工程，对幼儿的教育毫无实际意义。家、园、社区三方共育模式，不管是在理论深度，还是在实践广度上，都还不能适应当前我国学前教育的要求。合作共育的开展单纯是在开学初期和末期等一些时期进行。

三、促进家、园、社区合作共育的建议

1.开展多彩社区教育活动，积极开展多样化社区教育互动，将家、园以及社区等开展合作模式落到实处。家庭、幼儿园以及社区等教育都应发挥各自优势。除了积极展开家长会、亲子活动以及园教育外，还需要合理运用公共设施展开以社区服务为主的幼儿讲座，指派较为专业的幼儿教师指导家长科学育儿，全方位增强和推动社区合作。

2.提升教师的素质和家长的管理意识。提高教师的素质，就可以提高课堂的教学质量，提高家长的教育意识，就可以使幼儿的家庭教育得到完善。合作共育模式下，不仅要重视提升教师自身的素质，同时还要提升家长的教育意识。依据合作共育重视程度的问题，首先我们要解决的就是幼儿教师的能力和素质问题。积极提升幼师的素质，能够提高课堂的素质与课堂的质量，也能够让家长重视幼儿园教育这一环节。其次，幼儿园的教师也要将家庭、幼儿园、社区这三方共育的理念传达给家长，让家长的心中能够形成共同培养学生的意识。

综上所述，家庭教育、学校教育与社会教育这三方面必然要形成合作，形成教育的“合力”，家庭教育负责学生的道德素质培养，社会教育集中优质的教育资源，校园教育则可使学生健康、全面地发展。幼儿园与家庭、社区携手互助，就可以发挥巨大的教育力量，让每一个孩子都能够享受到优质、高效的教育。

注：本文系兰州市教育科学“十三五”规划2019年度中小学品质提升校长专项课题“构建家园社区协同育人模式研究”（课题立项号：LZ[2019]GHXZ029）的研究成果。