吴群红

幼儿园美术课程是幼儿园艺术教育活动的重要组成部分，它以“创意”为核心，遵循幼儿的认知曲线以及学习方式，既关注幼儿美术知识与技能的获得，又更多地关注幼儿的美术创意学习过程及形成的良好的情感态度和价值观。在以往的美术教学活动中，教师对活动的结果比较注重，重点放在结果评价上，在内容上强调模仿和再现，从而导致大部分幼儿的作品内容单一、缺乏创意、对色彩的敏感度不强。因此，在幼儿美术教学中，教师除教给幼儿技巧外，还要让幼儿在活动中享受创作过程量的积累和体验，将结果评价前置在幼儿创意过程中，对作品进行有效的介入式评价，这样才能激发幼儿的多种创意方法，使作品效果丰富多彩。从近几年在主题绘画活动教学的尝试中，笔者也发现了一些问题：

问题一：以点带面的过程性评价，模仿率高

教师往往发现好的创意作品后马上进行表扬，引起同伴的效仿，最后呈现的作品都是“模仿秀”。如在泥塑活动“美丽的热带鱼”中，有幼儿用牙签、火柴等辅助材料创作了独具匠心的“刺猬鱼”，教师将这个创意给予肯定，引导其他幼儿大胆想象。但在作品展览中发现了很多的“刺猬鱼”。教师不经意的引导无形之中限制了幼儿的思维空间，泯灭了很多孩子的创作灵感。

问题二：隐性指导下的过程性评价，能否凸显个性

有时教师随机性的指导和引领反而框死了幼儿的创作思路，使作品没有了个性特征。……