倪睿澄

那是我第一次去上公开课。坐在陌生的桌椅间，周围的环境令人不适，恍然间，我进入了课堂。

读着这篇课文，突然发现，我和它仿佛是两条平行的线，永远不可能相交。光是题目就让我有几分不解。《动物笑谈》，动物可笑吗？还是它们会谈话？要么是它们被人驯化了，作出些滑稽的动作吧。（作者把他和课文比作两条相互平行的线，在开头直接点出了自己对课文的疑惑，使文章的框架更加清晰。）

开头，老师说了一句名言，大意是没有人能像劳伦兹一样有一个“神奇的指环”。“神奇的指环”真是一个引人注目的词，众所周知，这东西只能出现在虚幻世界中，现实世界绝没有这种东西。但劳伦兹哪儿来这“神奇的指环”呢？——我也很想知道。（“神奇的指环”作为课文的一个线索贯串全文。）

初读课文，我的问题便如浪花般接二连三地涌出来。我既不明白这篇课文的可笑之处，也不知道课文的主旨是什么。我觉得，我像蹒跚学步的婴儿，在理解的道路上，站都站不稳。（这个心理描写的过程非常有意思，将自己比作成一个婴儿在学习这篇课文，侧面体现了小作者对课文的迷惑）一遍，两遍，三遍，但结果是：我还是不认识它，却先认识我了。我表示：绝对不服！

我就不相信我找不出一点儿苗头来。我再次仔细阅读，这回，我像一个侦探，仔细地、慢慢地读，不放过任何蛛丝马迹。凭着这份信心，我对课文的大意有所了解。接着，如剥竹笋似的，一层一层将它剥开来。起先，只是一些毛皮，生硬而简单;接着，越来越有感觉，越来越有趣味。……