新版《高中语文课程标准》首次提出“语文核心素养”这个概念，并将其分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。所谓“核心素养”就是最基础、最主要、最本质的素养，这不仅是语文教学过程中教师必须紧盯不放的目标，也是教学实施过程中教师选择教法学法的科学依据。但是，当前的高中语文教学的问题既不是单纯的理论缺乏问题，也不是简单的技术方法不到位的问题，而是如何紧紧围绕核心素养选择恰当方法、灵活运用方法的问题。

以人教版高中语文必修一第一单元为例。教材单元设计是“主要学习现代新诗”，选了毛泽东的《沁园春·长沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》、艾青的《大堰河——我的保姆》四首诗，指导方法是：“应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品中的真情。”如何坚守核心素养之初心，正确、高效进行诗歌教学，下面笔者以其中的《沁园春·长沙》和《大堰河——我的保姆》为例来说明。

例一:《沁园春·长沙》设计如下教学框架景象(大景)万山红遍层林尽染漫江碧透百舸争流鹰击长空鱼翔浅底静景动景远眺近观仰视俯瞰

人象自我形象(大人):立于险境,追问济世之事他人形象(大志):少年同学(我在其中)风华正茂、意气奋发激情满怀、胸怀天下蔑视权贵、壮志凌云

如此设计，是为了落实核心素养的这样一些目标：识意象，懂形象(景象、物象、人象)；学炼字，懂意思；想画面，知描写；析形象，悟豪情，懂伟人。……