浙江省浦江县岩头镇中心小学 张玉甜

在平时的阅读教学中，往往会出现这样的情况：从课堂上来看，学生反应都很积极，对重点词句的掌握也已经完成，可是，一到作业或者测试时，结果却不尽人意。结合这几年的期末检测来看，图文的转换、学生的文章阅读力相当重要，词汇选择、短文填空、看图写话、阅读理解都是学生失分的重点。由此可见，课堂上的活跃，重点词句的掌握并不是阅读的终极目标，我们更应该侧重于学生对文章的整体理解，注重语言的输入、输出，提高语言的综合运用能力。

一、借助插图，预编语篇话题

在大多数英语常态课堂上，教师在处理语篇文本时，往往第一时间会采用让学生阅读文本的方式直截了当地疏通文本的脉络，理解文本大意。其实在进入语篇教学前，教师不妨让学生通过观察文本的插图，大胆地对文本的内容进行创编、猜测，从而培养学生的阅读兴趣及思考能力。例如：四年下册Unit 3《Weather》中Read and write 部分通过明信片的形式，介绍了悉尼的天气，在讲解该部分内容时，先去除这张明信片，只留下一些图片信息和收件人、寄件人的信息。根据寄信的习惯，引导学生说出收件人和寄信人分别是谁，在了解这个文本背景之后，教师提出以下问题：（1）Where is dad？（学生可根据明信片上的袋鼠邮票得出Dad is in Sydney/Austrilia）（2）What’s the weather like in Sydney？（学生根据图片上的太阳和游泳图片，得出悉尼的天气It’s hotand sunny）（3）Can dad swim？（Yes）教师将学生获得的信息进行整理：Dad is in Austrilia.It’s hotand sunny in Sydney.Dad can swim outside。这样这幅图的基本信息和文本内容就已经猜测出来。……