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摘 要：学习迁移指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。在识字教学，理解词语，理解句子和结构大体相同的段落教学中，都可以使用这样的教学方法。

关键词：识字;词语;段落;迁移

近代叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”这是从老师的角度说明迁移规律对学习的重要意义，叶圣陶先生曾经提出：“教是为了不教”的名言，其本质意义也在于提示迁移规律对提高教学效率有着极端的重要性。那么，在小学语文课堂教学中如何适时运用学习迁移呢？笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的做法与思考。

一、在识字教学中运用适时迁移

小学应掌握的汉字2500个，这么多的汉字，如果逐个孤立地去学，就难记易忘，尤其是初学阶段，学生接触的字少，缺乏独立分析字形的能力，要识记字形更难。因此，低年级识字教学的重难点是字形教学。汉字字形的有着共同要素，为实现字到字的迁移提供了客观条件，在教学时，教师重点指导学生从个例中概括出一般规律，教给学生认识字形、分析字形、记忆字形的方法，让学生自学其余生字，实现适时迁移，培养学生的识字能力。

例如在统编教材一年级下册第五单元第一课《动物儿歌》中，本课生字大部分是形声字，多数偏旁能起到表义的作用，熟字在新组成的字中都是声旁能表音，有的仅仅是声调不同。教学时，我重点指导学习第一个：义——蚁（蚂蚁），有意识地展示学习过程，总结学习方法：先复习“义”字，掌握它的音、形、义;再出示“蚁”字，从三方面与“义”字比较：字音方面，借助音节正音，两个字声调不同;字形方面，“蚁”字多了虫字旁，字义，通过读词，理解词义。学完第一个后，让学生自己读短文，联系短文内容分析每个字的异同点，总结学习方法，让学生懂得，每组字音同、音近或形近，但两个字的意思不同。这时，让学生用学习第一个的方法、步骤自学其余生字，这样举一反三的迁移过程，有效地节省了教学时间，提高了教学效率，同时培养了学生独立识字的能力。

二、在理解词语、理解课文重点句子的教学中运用适时迁移

理解词语，是小学语文教学的重要任务之一，如果采用逐个词理解，难以形成独立解词的能力，理解词语有多种方法：查字典理解词语，联系上下文理解词语，抓关键词素理解词语，联系生活实际理解词语等等。在教学时，教师应提供条件让学生掌握一些基本方法，使学生在学习中实现由一词到多词的迁移。

例如，《翠鳥》一文中，作者描写翠鸟的外形有下列一段文字：“羽毛的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”作者先概括出“颜色非常鲜艳”，再进行具体描写，下面的那段文字便足以说明“鲜艳”了，所以学生只要弄清句子间的总分关系，自然理解了“鲜艳”一词。教一篇课文，就重点句子逐句引导学生理解，是我们常用的教学句子的方法，此法费时，又难以形成迁移能力。在教学时，教师应善于从同一篇课文中挑出理解方法有共同要素的句子，教给学生学习的方法进行举一反三的训练，实现从一句到多句的迁移。

又如，在《小马过河》这篇课文中，老牛、松鼠、小马对同一条河的深浅说法各不相同，在教学时，我把这三个句子挑出来：

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”

松鼠说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

小马：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

我重点指导学生理解老牛说的话：引导学生看图，老牛的个子怎样？（高大）所以它觉得这条河怎样？（很浅）请你用上“因为……所以……”来说一说，接着，我让学生用这种方法自学其余两个句子。这样，即节省了教学时间，又培养了学生独立解句的能力和说话的能力。

三、在结构大体相同的段落教学中运用适时迁移

小学教材中的许多课文，段落结构常常有共同要素，抓住共同要素举一反三适时迁移，花时少效率高，起到事半功倍的效果。在教学时，教师重点指导学生学习一段课文，总结出本段的学习方法，让学生运用这种方法自学结构大体相同的其余段落，实现从一段到多段的迁移。

在低年级语文教材中，许多课文都有三次反复的特点，出现多个大体相同的段落。如《要是你在野外迷了路》、《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》等，这为教学中运用适时迁移，培养学生的独立能力创造了客观条件。以《小壁虎借尾巴》为例，课文二、三、四自然段的叙述方法基本相同，都是写小壁虎来到什么地方，看见了谁在干什么，再说为什么不能把尾巴借给它。教学时，我详细指导小壁虎向小鱼借尾巴的经过，总结出学习方法，放手让学生自学三、四段，并让学生说老黄牛、燕子为什么不能把尾巴借给小壁虎，总结出动物的尾巴各有各的用处。这样的教学，实现了段到段的迁移，知识与技能的迁移，既提高了教学效率，又培养了学生的听说能力。

参考文献：

[1]赵月琴《浅谈语文教学中迁移能力的培养》《学周刊》2014年第8期