孙苏艳

摘 要：语文教学要返璞归真，要规范细致扎实的教学，既要把握工具性和人文性，又要启发思维，少花哨，多本色，回归常态的语文教学。

关键词：教学字词;引导说话;研读课文;动笔训练

一、规规矩矩教好字词

字词教学是语文教学的一项重要内容，它体现了语文教学的工具性，不但在培养学生语感、理解能力上起着不容忽视的作用，而且为阅读、写作打下了坚实的基础，所以我们在课堂上要强化字词的正音、析形、解义等过程。我在教学《松鼠与松果》一课，引导学生学习“蒙蒙”一词时，主要从“细”字下功夫，让学生思考：从“细”字上你看出了什么？学生说出雨下得小、下得轻等特点，继而再解释“蒙蒙细雨”的意思，水到渠成。当句子中出现“挺拔”一词时，出示字卡，让学生把自己当作小树，坐直、坐端正，再称赞孩子：瞧，这一棵棵小树长得多挺拔啊！这样，利用表演的方法，让学生明白这个词语的实际含义，既教会了学生识字写字，又在特定语境中让学生明白了词义，可谓一举两得。又如在教学《穷人》一课时，我紧紧抓住一个“熬”字，先让学生说出“熬”在字典里的意思，再让学生展开联想：从这个字你能想到渔夫一家平常是怎样艰难地度过每一天的吗？让学生想象，孩子们想象出了很多具体的场景。这样，既加深了对“熬”字的理解，又充实了课文的内容，为表现人物的高尚品质打下了基础。这样的识字教学，让我们看出了语文课堂的独特魅力。

（一）清清楚楚引导说话

新课标倡导学生动起来，让课堂活起来，但如果我们只停留在形式上的热闹，没有真正激发学生深层次的思维，就会出现课堂似乎很活跃，你说、我说、大家说，好不热闹，但给人的感觉却是课堂上无效提问、无效讨论太多，思维的深度不够。热闹过后，学生也把课堂所学的内容抛之脑后了。这就告诉我们，让学生自主学习并不等于放任自流，学生的说话能力，离不开老师的有效培养，否则就是一盘散沙。为了上出有实效的课，教师首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生探索，其次，要求学生要言之有物、言之有理，有条有理。

在教学《唯一的听众》一课时，我先让学生在文中找出描写老妇人神态、语言的句子，再次读文后找出老妇人三次“平静地望着”的句子，把每次的神态和语言连起来读并引导启发：老妇人平静的目光背后其实她的心并不平静啊，你们读懂她的心了吗？学生们通过思考，纷纷道出了老妇人的心声。就这样，在循序渐进的引导下，学生对课文的理解越来越深入，发言越来越精彩了。所以，课堂上，我们要引导学生清清楚楚地说，在理解、感悟、积累和运用语言文字的过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的语文味更浓些。

二、仔仔细细研读课文

“读书百遍、其义自见。”朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，课堂上要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但这里的读不是光图课堂场面热闹，应该与学生的个性体验相结合，读体现悟、悟促进读。

特级教师于永正执教《秋天的怀念》中有一个片段，教师出示句子：“你要是愿意，就明天？”问学生：“句子末尾为什么是问号，而不用句号？”学生纷纷回答是表示母亲对儿子尊重的语气、征求的语气、婉转的语气、请求的语气。于老师又问：“还有吗？”学生最后说出是商量的语气。老师加以肯定后说：“同学们，母爱是什么？母爱是善良、母爱是尊重、母爱是小心翼翼，生怕惹儿子生气。”接着让学生感情朗读，学生悟出真情后读得格外有感情了。

三、扎扎实实动笔训练

“不动笔墨不读书。”在语文教学中，读写是相互促进，相辅相成的，所以找准课文语言的发散点，立足文本，让学生进行超越文本的语言训练，能帮助学生构建新的语言学习生长点。

比如在上《唯一的听众》一课中，我设计了一个训练点：“同学们，当一切真相大白后，小伙子有多少话想对老妇人倾诉啊！我想同学们也一样，也有很多话想对她说吧，还等什么呢让我们提起笔，把它写出来吧。”在悠扬的音乐声中，学生个个奋笔疾书。几分钟后，一段深情的告白响彻耳畔。“感谢你，我的恩师！没有你，我也许还是从前那个自卑的我。是您，改变了我的一生，我衷心地谢谢您！”“我要谢谢您，清晨里我唯一的听众！是您给予了我信心，给了我莫大的关注。”课堂被推向了情感的高潮。

教育是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。语文是一门工具性学科，也是一门基础学科。作为语文教师，我们应该努力提高语文课堂的活力和魅力，实现语文教学“简简单单教语文、完完全全為学生、扎扎实实求发展”的教学理念，使语文教学达到真、善、美的境界。

参考文献：

[1]于永正《于永正课堂教学教例与经验》人民日报出版社，1995年

[2] 崔峦《小学语文教学论》中国人民大学出版社，2008-12