杨怀伟

摘 要：用先进的科学理论武装自己，用科学的方法管理学生，才能更好地引导学生科技实践的成功。

关键词：科学理论;科技实践;首因效应;归因理论;破窗理论

随着学生发展核心素养的提出，对科技实践活动有了更高要求，要更高地提升学生自主学习、创新精神和协作意识。这要求科技教师更善于学习，用科学理论武装自己，否则就跟不上教育改革步伐。只有用先进的科学理论武装自己，用科学的方法管理学生，才能更好地引导学生科技实践的成功。

一、首因效应

首因效应是心理学家洛钦斯提出的，也叫首次效应，指交往双方形成的第一印象对今后关系的影响，即“先入为主”效果。虽然第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明、牢固的，决定着以后双方交往。如果初次见面时留下良好印象，那么人们就愿意和他接近，彼此较快取得了解，并影响对他以后行为和表现的解释。反之，对于初次见面就引起反感的人，即使其它原因再接触，人们也会对之冷淡。甚至会在心理和实际行为中产生对抗。我运用此理论指导与学生的初次见面屡试不爽。

我校为提升学生创新精神和实践能力，开设了大量科技活动，学生从七年级开始进行各种科技实践，涉及机器人、航模、科学种植等。我接手新生时，总发现一个现象：因为在科技馆上课，脱离传统教室，没有班主任监督，学生心情会很放松，活泼爱动，纪律性会很低。有学生扰乱课堂，在場馆里追跑，偷吃零食。怎样才能让他们改正缺点，养成好学习、行为习惯呢？我决定从“第一印象”入手。

每次接新班，老师们会互通班情，提出关注对象，对班级整体是有所了解的。可我第一次带新班进馆，还是非常吃惊：乱插队、打闹、说话，队伍乱成一团。通常老师这种情况会声嘶力竭告诫纪律，效果开头还行，但马上还乱起来。于是我会尽力平复愤怒心情，面带微笑拍拍掌，清清嗓子：同学们，你们好！从今天起我和大家一起学习、实践，希望我们能成为好友。你们之中谁是差生，谁是好生，我一概不知。并不是我没有时间了解，也不是不能了解，你们知道为什么吗？这时，场馆渐渐安静下来，同学们都看着我，等着听我话。我认为地球在自转，每个人也会不断进步。更何况从今天起，你们升入了中学，我相信你们会越来越懂事，都能比过去做得更好。老师和你们一起选题、做实验，通过探究验证知识，过程将会非常有趣。此时学生似乎一下子都长高了，平时的“捣蛋包”都在座位上坐好了，都想留给新老师一个好印象。我这样可谓“别有用心”，这是利用孩子们积极向上的心理，尤其是“中下等生”，这样做实际是给他们一个重新站起来的机会。

学生对老师“第一印象”中感受到“我留给老师的第一印象也是好的”，从而产生“首因效应”。事实证明我的做法是对的，很多学生无论发言和实践，都开始积极主动和有纪律，获得认可的喜悦和满足。

二、归因理论

归因理论是社会心理学理论之一。指观察者从他人的行为推论出行为因果。是研究人们如何做出归因，以及为何在某情况做出某种归因的理论。它分为外因和内因。外因指将行为发生解释为环境始然;内因指个体将行为之发生解释为自己性格使然。行为的原因如果在于环境，则行动者对其行为不负什么责任;如果在于个人，则行动者就要对其行为结果负责。只为成功找方法，不为失败找借口。引导学生正确的归因是成功的必由之路。

有次一个学生哭着来说小组欺负他。我详细问了原因，原来在课上，这个孩子十分爱闹，和组员起了冲突也不懂谦让，导致组员都疏远他，材料不发他。知道了原因，我语重心长地说，发生冲突不能包容别人，不懂得谦让，才导致组员不理你，不给你材料。如果和组员相处懂得包容和谦让，才能交到朋友。他听了我的话，不再哭了，沉思后，回到自己座位。渐渐地，我发现他变了，懂得了谦让，冲突时学会了宽容，交的朋友也多了。

我以此为契机，在小组中教导学生，科学不是一个人奋斗，是团队合作。如果不懂严于律己，克服不良习惯，不规范言行，不认识到合作关系，就会出现矛盾，进而影响科学实践进行。每个人在与人相处时起了“冲突”，要先从自身找原因，只有克服自身的不良行为，与组员友好相处，能从对方的角度考虑问题，合作学习会越来越顺畅，科学实践越来越成功。

三、破窗理论

心理学“破窗理论”认为，如果有人打破建筑窗户的一块玻璃，这扇窗户没有及时的修理，别人就可能受到暗示性的纵容，去打碎更多的玻璃。清洁的墙面被人乱画几笔，如果不及时粉刷，很快就会一塌糊涂。它给我们的启示是：任何一种不良现象的存在，都在传递着一种信息，这种信息会导致不良现象的无限扩展，如果对这种行为熟视无睹、不闻不问，就会纵容更多人“打烂窗户的更多玻璃”。中国有句成语叫防微杜渐，说的也是这个道理。因此在第一扇窗户玻璃被打碎后，必须及时修缮。我想这个理论，同样适用于科技实践活动。

在科技实践中，诱发“破窗”效应因素有许多：首先是各种“第一”所产生的扩散效应。第一次带队、第一节课、第一次作业……如果某个“第一”因为设计不严密，或者管理不够规范，则学生很容易从中看出他们“冒险活动”的可能性，以后这一类的活动如果再想“亡羊补牢”，难度就大多了。而且，若后来仍然没有改进的话，则这一类负面影响又会辐射到其它类活动中，形成“破窗效应”。其次是学生出现实践错误行为制止不及时，也易使学生错误进一步放大，使整个实验出现错误。

这个理论的前提，是“没有及时修复”。如果对于“破窗”啥时出啥时修，出一扇修一扇，教师把一切不良行为都消灭在萌芽，那就不会出现“破窗”效应了。一旦出现“破窗“现象，教师也不要灰心失望，要临阵不乱，运用自己的智慧修补“破窗”。

同样一个班，如果一开始便告诉学生，你们都是最优秀的，与告诉学生这个班属于差班，在相同的教师、相同的教育环境中所培养出来的结果将会有很大的区别。教师要充分重视各种第一：第一次带队、第一次实践、第一次研讨……使好的开局为今后教育教学顺利实施铺平道路。让学生“第一次”中感受到老师对他们的期望，感受到老师的爱，用老师的爱唤醒他们内心对美好的向往，让他们远离坏习惯，走向成功的明天。

有道是：“金无足赤，人无完人。”教师要善于引导学生进行“内归因”，并让学生明白：宽容不等于懦弱，理解不等于纵容。宽容是与人为善的美德。只要学生犯“错误”能自我反省，反思不足，主动承担责任，一定会改正自己的错误行为，自制力会越来越好，进步也会越来越快。

“学校无小事，件件育人;教育无小节，处处立则”。科技教师在活动中干好每一件小事，不放过每一个小错，补好每一扇将破和已经破损的窗户，这样，我们才会拥有一扇扇明亮的窗户，我们的科学成果才会层出不穷。