郑 峰/重庆三峡学院

一、项目带动课程教学模式的提出

“项目教学法”最早见于美国教育家的著作《项目教学法》，“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。

高校教学课程“项目教学法”应有这个领域的特定的含义：高校教学课程中通过制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生开展设计项目，实施项目计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学生实践能力、方法能力、社会能力，以提高素质为目标的教学课程模式。

高校教学课程现在大都采用较为传统的课堂授课为主的教学方法，教师讲、学生听，教师写、学生抄，整个教学以课堂为中心，以教师为中心。以笔者所在的设计专业，传统设计专业课程教学方式主要以课堂讲解、传授设计基础理论知识，理论讲解加方案临摹、再进行方案的设计与制作。这种教学模式，忽视对学生主动学习能力的培养,学生处于被动接受知识的状态，学习缺乏主动性。

因此,这种传统教学模式已不能满足社会对人才培养的要求，各高校教师都在想方设法进行教学模式的改革，以期提高课程的教学效果。

二、项目带动课程教学模式的实践

项目带动课程教学模式是由教师根据教学内容，有针对性地组织学生参与贯穿课程内容的实践项目。根据教学内容的安排，将项目分解并设计成相对独立、简单的过程及任务模块，并进行剖析。项目分解的模块在功能上要保持一定的完整性，且各模块之间具有一定的渐进性、推动性。分解设置的具体单元模块，要从基础到深入，从任务点到实施点的设置要循序渐进；让学生从被动接受知识到主动探索知识、掌握知识；从单一的理论知识向多元化的情境式学习转化。

表1 项目式教学课程教学程序

确定了教学项目，明确了教学内容，以重新组织的知识结构，按工作逻辑制定可行动的教学方案。行动方案要能够充分调动起学生的学习积极性，通过学生自我学习式管理，在合作交流中主动地查阅资料、建构知识，而教师在项目的过程中主要是起到引导与推动的作用，以此实现就对知识的掌握和综合能力的培养和人才培养多元化。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，在实践过程中理解和把握知识技能。

实施项目带动课程教学模式始终坚持：首先突出项目的实用性和落地性，将以往教师枯燥的理论讲解改为项目的介入教学，有针对性地介绍实际实践项目中所用的知识与理论，使学生在有限的课时里学到有用的知识，并能够主动进行知识的扩展；其次要以学生为主体，在项目带动课程教学的模式下，学生全程参与，主动查阅文献资料，提出问题,教师给予解答和适当的指导。

三、高校课程结构与教材内容的可行性

现有高校课程结构和教材多是按照传统教学模式设置的，强调以教师的教而不是以学生的学为目的，这样的形式与内容更加适合知识的传，而不适合双创项目的介入式教学模式。

我们要进行双创项目式实践教学，首先就要打破思维定势，深入探研究课程目标的内涵层次，根据职业能力内涵层次分解目标，优化调整传统的学科课程结构。高校课程需对项目式教学进行可行性分析研究，并制定科学的课程目标和规范的教学大纲，根据课程模块的功能科学设计教学项目，以项目带动专业教学内容的组织。同时，使用项目教学法”时，学生能用心投入其过程，能否顺利完成教学任务，达到预期目标也是要进行可行性分析考虑的。

项目式课程教学也要求我们教师组织和编写相应的教材、教案，增加与相关实践性内容的联系，使知识结构与项目设计相结合，达到项目教学模式的可行性目的，有效地提升学生的专业能力、职业能力和社会能力的综合发展。

四、建立创新创业项目式教学的评估机制

为了对创新创业项目实践教学的成效进行可行性、合理化的评估，这就需要结合创新创业教学的特点、目标、内容，结合学生的特征，建立教学评估的指标。

“双创项目带动式”人才培养模式以完成创新创业项目的质量为依据实施教学评价。因此，在教学评价方面，我们应改革传统的教学评价模式，实行学校评价、行业评价和社会评价的有机结合。

学校评价可通过对项目的设计方案、项目模拟实践、项目的具体操作等评价学生对知识的掌握和运用，职业能力与素养的水平，评价教学的效果；行业评价以社会资格认证评价为主，可以将职业资格认证的标准作为评价项目完成的质量考核的依据，使课程教学要求与行业要求保持一致，增强学生的就业竞争力；社会评价采用反馈式评价，即由社会企业对学生实习期间、工作期间项目实践的过程中，对其知识、能力和素质做出的总体评价。

五、建立以双创项目为基础的校企合作方式

双创项目要与社会接轨，这就需要进行校企合作，产学研的结合，以项目式教学带动校企合作，走产学研结合之路。

学校通过培养满足社会需要的多元化实践人才，与企业合作研发、实施项目，企业为学生提供设备、资源、实践岗位、技术指导，同时，企业作为人才培养质量的检验者和最终的受益者，将对人才的要求渗透在教学课程的过程之中，项目式教学始终将人才培养放在社会需求的第一线，注重学校教育和企业教育的有机结合。

六、项目带动课程教学模式实践的体会

首先，项目带动课程教学模式不仅很好地把实践和理论进行有机的结合，而且还显现出其独特魅力。其使学生通过项目的实践，全面了解、全程参与项目的全过程，即学生主动完成调查方案，取得原始资料并进行分析，完成调查报告，培养了学生分析、解决实际问题的能力。学生学习的目标明确，能较好地把所学的知识 应用于社会实践，清楚地知道自己所学到的知识如何解决社会现实问题，通过自己的实践成果，增强了信心，提高了兴趣，同时，学生的团队意识和合作精神也大大提高。

其次，项目带动课程教学模式的质量关键在于教师。项目式教学改变了学生的学习状态，让教学模式变为开放的。让教师由教学的主导者变为了推动者，让学生由被动接受，变为“授人以渔”的方式。这对于教师自身来说，它比传统的授课要求更高，必须具备较强的实践动手能力和较为全面的综合素质，同时，具有较强的统筹、驾驭实际项目的能力。

最后，实施项目带动课程教学模式需要学校和教务部门给予必要的支持与帮助。采用该教学模式，专业教师的工作量会加大，特别是课程项目的前期筹划，需要花费大量的时间和精力，学校应在工作量安排上予以倾斜和安排。

七、结语

在高校课程中实施双创项目带动教学模式，可以将基础理论知识转化为实践操作能力，把枯燥的理论教学变得生动、具体，达到提高教学质 量的目的，也符合高校人才培养模式的要求。市场需求在变化，具有创新创业能力的学生更能适应市场的需求变化，以创新的思维发现独特的突破口，以创业能力提升自己的核心竞争能力。