摘 要： 小学英语课程教学阶段，帮助学生实现自我的知识面扩展，在掌握书本知识的同时不断强化自己的语言学习能力，是广大英语教师普遍关注的内容。绘本阅读是一种富有优势的课程教学方法，教师需要明确绘本教学的基本原则，注重学生的兴趣培养，实现对阅读探究内容的深层分析，因此教师在英语教学阶段需要将绘本教学的基本原则明确起来，将课程内容与绘本内容紧密糅合起来，不断提升学生的英语学习水平。

关键词： 小学英语;绘本教学;基本原则;方式方法

一、 引言

小学生在英语知识探究阶段，常常会因为对阅读知识内容的不理解，进而找不到适合自己的学习方法，不能顺利完成英语课程学习目标。但教师在课程教学指导阶段将绘本应用起来，其中精美的图片与文字之间的有效搭配，能够满足学生在英语知识探索分析阶段，实现对英语课程内容趣味性的基本要求。对此笔者将结合绘本教学的基本要求，注重实践指导阶段的原则性，探索提升小学生英语课程质量的有效方法。

二、 英语绘本的主要特征以及应用价值

（一）故事性的特征明显

英语绘本基本上都是用连贯的故事内容，将图片与文字紧密结合起来展现英语知识的综合性特点。图片是绘本中的主要内容，利用文字辅助说明相应的故事内容，是培养小学生逻辑能力与理解能力的有效措施方法。当故事内容能够完整地展现，其中的结合设置紧凑且环环相扣，利用图片直接展示文字内容，学生在实践探索阶段就会体会其中的紧密联系。小学生在进行阅读探究阶段，在绘本的引导之下实现对具体的故事情节内容进行想象，此时的英文知识更为直观地展现出来，并深化其中的细节。

小学生正处于英语知识学习的初期阶段，利用绘本教学能够帮助学生扩展自己的知识面，并尽可能地通过想象将绘本的语言结构特点充分了解。从最初的阅读探究环节开始，学生就会认识到英语阅读探究的策略性，后期的写作以及语言表达，都能够在绘本阅读引领之下，将自己的情感带到其中，并丰富自己的见地，有效提升学生的英语学习水平。

（二）具备节奏性特点，有助于学生理解感悟

英语教师在开展绘本教学指导阶段，将图片内容着重分析，能够将作品的基本特征展现出来。通过图片为核心的内容讲解，并将相应的文字说明与之进行配合，此时的情境设置能够极大地增强小学生的参与性。显然这样的英语课程教学指导，具备直观形象的特点，能够将学生的专注度增强。当小学生有意识地进行主动性的探索分析，即便在英语知识学习阶段遇到不会的知识，也能根据图片进行分析推理，处理自己在英语学习中的困难与问题。当学生能够有意识地将绘本内容与生活情境紧密结合起来，学生不仅能够体会绘本所传递的深刻思想，还能为个人的良好品质塑造奠定基础条件。

（三）具备直观性特征，与学生社会生活实际有紧密联系

为确保小学生能够有效理解英语知识内容，在进行绘本教学指导阶段，教师应该有意识地进行语句的拆解，帮助学生在简洁性的语言引导之下，体会不同的语句所表达的深刻含义，有效提升小学生的理解记忆水平。在进行阅读探究阶段，在语句读写记忆方面，有规律且读起来朗朗上口的内容，更容易帮助学生体会阅读学习的要点。绘本能够帮助小学生在英语知识探究学习阶段，有意识地进行句型、词汇知识的累积，在掌握文化基础的同时实现语言的累积，在反复的实践拓展之中不断强化自己的语言。教师从绘本阅读开始，帮助学生养成良好的阅读学习习惯，并最终实现经典英文读物的过渡，促使学生的长远发展进步。

三、 小学英语教学阶段绘本应用原则以及措施方法

（一）强调绘本读物的合理选用

1. 考量不同学段学生的发展需要

英语教师在确立课程教学目标之后，选用相配合的绘本内容需要进行综合性的考量。由于小学生的基础知识水平有限，低年级的学生还存在理解与认知能力有限的情况，所以教师需要尽可能地将绘本的篇幅以及难度进行控制，让学生在基础的语言学习阶段掌握英语知识。在进行英文字母学习阶段，教师可以将绘本的色彩搭配与这部分内容紧密联系起来。当学生在绘本色彩以及线条勾勒或观察的过程中，个人能够有效体会到故事与思维之间的衔接性，认识到字母也是拥有自己的独立形象的，最终将这部分的内容有效理解掌握。而对于高段小学生的英语绘本教学，则教师应该强调学生在探索分析阶段的拓展性引导，学生在整个过程中，在教师的引导之下，进行故事结尾的改编或句子、段落的仿写，此时学生对英语语法的学习会更加深入。教师应认识到教辅资料能够帮助学生提升学习能力，但是与课本内容完全脱离也会出现本末倒置的现象。所以教师应该尽可能地帮助学生克服自己的学习畏难心理，让学生有意识地进行绘本内容的拓展分析，达成较为理想化的课程学习效果。

2. 着重展现绘本内容的趣味性、启迪性

教师在进行绘本内容选择阶段，还应该全面了解小学生的心理发展需要，着重强调英语知识内容的趣味性展现。小学阶段是学生思维能力与创新实践能力培养的关键时期，而且学生通常是具备一定的童趣心理的，教师也可以将一些富有启发影响作用的绘本内容带到课堂之中。学生在实现情感带入的同时，能够跟随教师的授课节奏，积极参与探索分析阶段。现在市面上可供教师参考与应用的绘本知识内容相对较多，绘本种类也较多，此时教师需要根据学生的兴趣以及爱好，将绘本进行分类，注重其实效性。《鳄鱼宝宝——卡特的好朋友》就可以应用到课堂教学阶段，本身绘本内容应用了童话的叙事方式，所展现出来的情感思想更容易让学生理解接受，学生在绘本学习阶段体会趣味性，对自己的课内知识学习探索有莫大的帮助。

3. 绘本教学语言存在一定的简洁性以及重复性

教师在选择绘本阶段突出绘本的重复性特点，主要目的就是将绘本的难度控制到位。小学生现阶段的学习水平有限，所以绘本如果不能将知识内容的重点着重强调，学生在难度较大的知识内容探索阶段，常常会产生一定的学习自卑感，最终降低英语学习效率。教师在讲解绘本知识内容期间，为达成较为理想化的课程教学效果。将绘本知识的难度进行控制，强调绘本语言内容的简洁明了是十分必要的。“My family”這一课文讲解阶段，教师可以将《Today I will fly》这一绘本书有关家庭的相关内容导入到课堂教学阶段，此时学生在阅读绘本阶段对家庭的认知逐步得到强化，教师此时将课本教材中的内容进行重复，对于学生来讲能够将自己的学习难度逐步降低，在反复的实践探索过程中，将英语知识有效地掌握。

（二）帮助学生不断强化学习意识

教师在进行英语课程教学指导阶段，加强对学生的过程性引导是十分必要的。教师确立课堂教学目标并把控课堂精髓，则课程指导的关键就会得到深化。当学生在实践探索期间能够理清课程教学的要点，学生的兴趣提升在绘本的支持下逐步提升。教师在讲解英语教材基础知识后，将绘本作为课堂教学拓展的基本内容，此时的教学活动就会更加具备针对性。教师给学生设定绘本阅读学习的基本目标，并要求学生在听、说、读、写的全过程中理清绘本内容的要素，整个课程教学环节是紧密衔接起来的，且这种课程教学模式能够给学生带来更加新奇的学习体验。当然教师作为课程指导的核心人物，教师采用讲述故事的方式将教学内容合理的安排设置，此时的教学场景深化建立起来。学生直接参与故事学习阶段，逐步将自己的积极性与主动性增强。这种教学模式之下，学生不仅仅能够将英语知识有效掌握，同时对拓展自己的学科能力也有着莫大的帮助。

（三）注重学生的绘本学习引导

学生在进行绘本知识内容探索分析阶段，教师可以让学生从最初的目录进行观察，或直接根据绘本书的名字展开具体的情节与内容的联想。当学生在教师的指引之下，能够在自己现有认知基础上试图去解析文章中的具体内容，则英语学习探索阶段就不会存在漫无目的的现象。教师在给学生足够的思考与探索空间之后，让学生翻开书页进行图片内容的秒回。最初阶段学生的英语学习能力有限，教师可以将一些情境对话设置起来，帮助学生在探索实践的过程中实现个人能力的强化。此时学生能够掌握更多的知识内容，并拓展自己的思维能力。与一般的英语课程教学指导模式存在一定的差异性，丰富的绘本图片内容能够让学生获得视觉调动的机会，将学生的学习压力进行释放。此时的课程教学活动是一个动态化的基本过程，阅读画面能够与英语基础知识紧密结合起来。

在阅读课程教学结束之后，教师应该给学生足够的机会进行阅读拓展。绘本内容呈现具备丰富性、艺术性、趣味性的特点，学生在课堂教学结束之后进行探索分析，则学生在巩固英语基础知识的同时，还能实现个人发散思维以及联想能力的培养。此时学生就能通过绘本学习的形式，将英语知识内容有效联系起来，将自己的英语学习范围逐渐扩大化。

（四）突出展现绘本教学效果

小学英语教师在绘本应用阶段，最终的目的就是帮助学生参与课堂学习阶段，帮助学生不断提升自己的英语学习能力。当然小学生在绘本学习阶段会面临诸多的困难问题，教师应该对课程教学问题内容以及目标要求进行深入性的分析。第一时间帮助学生将自己的英语学习困难问题处理。学生的学龄不断增长且学习诉求也存在着差异性，因此教师要保障绘本的整体质量，确保其适合学生的各个阶段的发展需要，展现绘本内容的价值影响作用。针对学生在绘本学习阶段的问题所在，教师应该给学生提出积极有效的改进意见，端正小学生的学习思想，不断提升绘本的应用价值，促使小学生能够深入各个阶段的课堂学习过程。

四、 结语

小学阶段的英语课程教学指导，教师应该帮助学生不断提升自己的思想意识，在实践中强化学生的英语学习能力。绘本教学阶段注重原则性、应用性，不仅仅要与各个阶段的英语课程教学目标紧密衔接起来，同时还应该注重学习难度的把控。当绘本内容能够极大地满足学生的发展需要，并具备良好的启迪影响作用。则学生在绘本学习阶段就会充满自信心，在长期的实践探索过程中养成良好的学习习惯，给自己的长远发展进步奠定良好的基础条件。

参考文献：

[1]陈志芳.小学英语绘本阅读教学的实践应用探讨[J].课程教育研究，2016（30）.

[2]刘占利.小学英语教学中英语繪本的系统选择和运用策略研究[D].烟台：鲁东大学，2017.

作者简介：

夏娟，江苏省南通市，江苏省南通市开发区苏通科技产业园区实验小学。