金小君

（浙江省温州市平阳县水头镇第二中学，浙江 温州 325405）

教材是教学活动的文本，是学生学习活动所凭借依据，作为教师应努力钻研教材，全面了解教材所在的应有地位与作用。但仅仅了解教材还是不够的，只有领悟教材编写意图，才有能力驾驶教材，让教材的真正意图得以实现，使学生的能力真正得到发展。作为第一线的教育工作者，精心组织教学内容，用好教材，灵活处理教材，创造性的运用教材，让教材变为一个动态生成的、鲜活的教学内容，使学生学到数学知识、形成技能，更好地培养学生的创新意识和实践能力，将是我们要深思与探讨的。

如浙教版七下《二元一次方程组的应用（1）》教材内容：

例题：用图4-10中的长方形和正方形纸板作侧面和底面，做成如图4-11的竖式和横式两种无盖纸盒。现在仓库里有1000张正方形纸板和2000张长方形纸板，问两种纸盒各做多少个，恰好将库存的纸板用完?

一节课只有一个例题，而且是大多数学生感到困难的应用题，如果只按书本例题讲解肯定显得单薄，学生的学习活动如何实现？这节课的学习目标能否得到达成？照本宣科能满足他们的不同需求吗？如何挖掘这个例题的内涵，充分发挥例题的作用，又能调动学生学习的积极性？一个个问题困扰着我，我深深地思索着。

思索再三，改编后的教学摘录：

一、引入：故事中的数学问题 “ 鸽子有几只？”

《一千零一夜》中有这样一段文字：有一群鸽子，其中一部分在树上欢歌，另一部分在地上觅食。树上的一只鸽子对地上觅食的鸽子说：“若从你们中飞上来一只，则树下的鸽子就是整个鸽群的；若从树上飞下去一只，则树上、树下的鸽子就一样多了”。你知道树上、树下各有多少鸽子？

师归纳：当实际问题中出现两个未知量时，列二元一次方程组解决问题，能使问题变得简单，比较容易找出等量关系，但得设两个未知数，找出两条等量关系，列两条不同的方程，组成二元一次方程组。

二、例题改编呈现

（1）请你当回设计师：

现有若干张如图所示的正方形和长方形纸板（正方形边长等于长方形的宽），请你以它们作为纸盒的侧面和底面做成无盖纸盒。你能做成几种纸盒？

（2）作品展示：分析各种纸盒分别用了哪种纸板？并给纸盒取名字。

（3）问题：现在某加工厂仓库里有如图的1000张正方形纸板和2000张长方形纸板。准备做以上三种纸盒中的两种，你有几种选择方案？

（4）出示例1：

现在某加工厂仓库里有如图的1000张正方形纸板和2000张长方形纸板。

◆ 若做成如上图中竖式和横式的两种无盖纸盒，问两种纸盒各做多少只，恰好使库存的纸板用完？

（5）对于另外两种选择方案，你能解决吗？（分成两组，各完成一题。）

现在某加工厂仓库里有如图的1000张正方形纸板和2000张长方形纸板。

◆若做成如上图中竖式无盖纸盒正方体无盖纸盒，问两种纸盒各做多少只，恰好使库存的纸板用完？……

这节课，学生一直处于兴奋状态，学习热情非常高涨，课后几个学生跑过来说：“老师，你上的真好，太有意思了！”有的说；“引入趣味性强，突出本节课的要点。”“例题改编的太成功了。” ……我很欣慰。

从以上教学课例看出，对教材的编写意图理解透切，从了解教材到理解教材，再到重组教材，才能使教材的真实意图到课堂教学时得以落实。教师要真正意义上用好教材，必须更新观念，更加深入的理论和实践相结合的思考，从而真正的避免“教教材”这一传统习惯，实现“用教材”的真正内涵。

（一）充分利用周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工

“以情境为中心”是新教材的一个重要特点，这种特点显然必须建立在师生个性化活动基础上才能得到充分体现。从心理学角度分析，学习情景对学生的心理具有暗示诱导、情感驱动、角色转换和资源整合的作用。案例中我采用了学生自己身边的、喜欢的文学作品《一千零一夜》作为情景，正是对教材内容做了具有个性特点的生活化、活动化处理与加工，才使教学过程变得生动、活泼、有效。

（二）根据教情、学情、境情，对教材内容进行有效整合

由于教材反映的只是编制者对于“课程标准”的理解，其中难免有偏颇之处，也不可能完全适应不同地域、不同环境、不同层次的学生和教师特点与需要，因此教师应把教材（教参）作为一种学习材料来对待。在实际教学中，根据“课程标准”规定的内容领域，可以按照学生与教师自身的特点，以及因此而确定的教学目标，对教材内容进行增删、归并处理。

（三）充分挖掘教材的“课程潜能”，避免返回“教教材”这一传统习惯

所谓的“课程潜能”就是超出课程教材编制者“意图”，即蕴涵于文本教材中，开发出来，能达到更广泛、更深刻的教育目的的文本内在因素。如案例二中的教材处理思路那样，超越“遵循课程教材编制者意图”的传统教学思维习惯，以不同的解释使用相同的教材，即努力开发文本之中的“课程潜能”，是避免返回“教教材”这一传统习惯的关键所在。

创造性地使用教材是教学中一个永恒的话题，正如叶圣陶老先生所说的：“教材只能用为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用”。因此，教师要改变观念，在全面、深入研读教材中，用发展的眼光来审视教材，要求达到了解教材、领悟教材、超越教材，从而让教材发挥出新的活力，让教材光芒四射，更好地服务于教学，也使教师在使用教材的过程中得以提升。