罗乔赟

本文以《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中的第三个任务群“跨媒介阅读与交流”为切口，从教学实践出发对其探究。力求将新课标精神与教学实践相结合，以新课标精神指导教学实践，以教学实践加深对新课标精神的理解。

一、“跨媒介阅读与交流”的特性

“新课标”对“跨媒介阅读与交流”的表述如下：“（1）掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力。（2）知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，形成独立判断。（3）关注当代网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向。（4）建设跨媒介学习共同体，并将其作为支持语文学习的手段。”

从课标中这段内容的表述，可得出两个特性：

1.“跨媒介閱读与交流”的多元性及跨界性

第一个特性在于“跨”，这个“跨”应该是指跨界，打破不同媒介的屏障，即用多元的媒介表达同一个主题。媒介可以是纸质的媒介，可以是电子的媒介;可以是广播、报纸等传统媒介，亦可以是论坛、微信等新型媒介;还能是平面的媒介，也可以是鲜活的立体媒介（如参观博物馆）。

2.“跨媒介阅读与交流”的整合

第二个特性在于“整合”，这种整合不是指多元媒介简单的罗列或者元素的叠加，应是对获取的复杂信息加以甄别，促使学生思考、分析、讨论，从而形成整体性的观点。诚如任明满教授所言“资源要经过辩驳与评估，求取冲突双方的最佳关联，最终实现独立判断能力的建构。”跨媒介的阅读不能仅停留在媒介的丰富性，更需要将有差异的信息筛选、比较、分析、舍弃、补充，最后整合成综合性的判断。

二、“跨媒介阅读与交流”的教学实践误区

在进行古典诗词的“跨媒介”教学设计时，有的教师选用了同一首诗歌的不同朗诵版本的音频与视频来帮助学生理解诗歌，便认为这已经完成“跨媒介阅读与交流”任务了。将不同版本的音频视频简单地叠加，既没有让学生了解不同媒介的特征，更谈不上学生多角度分析问题，形成辩证分析的能力。这样的教学设计实际上是将“多媒体教学”与“跨媒介阅读与交流”等同，只重视外形的形似而忽视了“跨媒介阅读与交流”的核心精神。

此外，“跨媒介阅读与交流”这个任务群具有前瞻性，也具有创新性。在教学实践中，要求师生具有较高的媒介素养，但不能一味地强调“跨媒介”技术上的呈现。如果“炫技”成了主体，一味地体现媒介的丰富性，而忽视甚至丢弃语文的核心素，这是本末倒置。“‘跨字，架设了语言文字与媒介盘旋贯通的‘立交桥，而‘语言文字运用则始终是学习任务群的‘地标。”我们应坚守“语言文字运用”这一地标，让语文课堂有“语文味”，而不是变成了空有技术的花架子，丢失了最为核心的语文素养。

三、“跨媒介阅读与交流”的先行探路者

耿文超教师《跨媒介，跨入精彩世界》以“我为家乡代言”为主题，在“跨媒介”上组织学生选用报纸、微信、贴吧、广播等媒介获取信息;教学方式上也一改教师满堂灌，一言堂的作风，而是采用了合作交流、混合式（线上线下）等模式;最后组织学生们用不同媒介（网站、微信公众平台、百度词条、摄影展 、海报制作）来展示家乡的特色。

耿老师教学实践的选题既贴近生活，力求在“真实的语境”下完成语文实践活动，又通过“跨媒介”的方式激发学生兴趣，通过师生的共同参与来调动学生的学习主动性。既体现媒介的多元性，更是始终紧扣“语言文字运用”这一指挥棒。

近几年的高考试题无一不体现这一指导思想。2019年新课标Ⅰ卷的作文选题，紧贴日常生活，呈现生活中对“劳动”认知的这一真实情境，以演讲稿的形式，发起了“热爱劳动，从我做起”的呼唤，重拾中华民族的美好品德。

这一趋势提醒我们语文的教学实践都应减少理论说教，要让学生在“真实的情境”下提升解决问题、运用语言文字的能力，要让语文根植于生活，不脱离学生的实际。

四、“跨媒介阅读与交流”的拓展探索

新课标中的十八个任务群不应该是单一、割裂的，任务群与任务群之间是你中有我、我中有你的关系。在语文教学实践中应该搭建任务群之间的桥梁，实现多元建构模式。

“跨媒介阅读与交流”既是十八个学习任务群之一，也可作为学习方法、学习途径与其他任务群相结合，达到融合共生的局面。它可以与“整本书阅读与研讨”相结合，以比较阅读、专题阅读与媒介素养共同展开，展现标准的项目学习（PBL）的完成过程。它还可以与“思辨性阅读与表达”结合，以训练学生的批判性思维为目标，以“跨媒介阅读与交流”为抓手，解决现实情境下的问题。

“新课标”的任务群覆盖了语文的实际功能，每一个任务群铺展开来都是极庞大的体系。“跨媒介阅读与交流”既是任务群之一，更是实现多个任务群联系的桥梁;既要体现媒介的多元性，更不能忽视“语文味”;既要注重贴近生活，更应在“真实情境下”提升语文文字运用的能力。让“新课标”指导教学实践，让教学实践加深对“新课标”的理解和感悟。

[作者通联：江西于都中学]