毛平

摘   要： 现代职业教育改革是我国高等职业教育研究中分量很重、不可避免的重要课题之一，本文尝试提出加强高等职业教育教师队伍建设的可操作性设想。

关键词： 高等职业教育    教师培养

一、国内外高等职业教育教师培训研究现状

我国对职业教育的重视程度随着经济社会的深刻变革越来越明显，职业教育也在各种外力作用下与世界职业教育接轨。二十世纪九十年代以后，研究领域开始关注职业院校教师专业化、教师教育和教师发展过程，职业教育教师发展问题的反思才逐渐开始。高职职业院校管理类相关专业理论教学空洞、枯燥、乏味，目前，我国还没有建立完善的职业院校教师教育发展体系，在职教教师教育方面缺乏科学的、系统的理论探讨。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》文件提出，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。对于教师培养与发展方面的研究，国内研究不多，大多散见于几个教育社会学、教师教育学著作的简要论述，且研究领域较小，仅仅将视野限制在细微的某些问题，如高职教师培养现状研究、教师培训需求分析、校本培训发展趋势探讨和在职培训模式比较等方面。刘秀江等人在诠释教师发展内涵的论述中指出，教师既是知识传播者，又是研究者，还是学习者，教育职业和其他职业一样，都是一种需要学习的职业，从业教师在职业生涯中自始至终都要通过各种各样的培训方式充实提高自己，因此，教师成长过程是一个通过学习培训不断成熟的过程。

我国高职学校大发展要求教师队伍由数量扩张转为注重质量发展，各级政府部门高度重视高等职业教育，以培养社会急需的高技能人才。教育相关行政部门、高职办学机构、高职教师自身及教育理论专家在这种大背景下逐渐开始研究高等职业学校的教师培训发展问题，如高等职业学校教师专业发展路径、在职培训实践研究、培训现状与对策研究等。以“高等职业教育”为检索词，在中国知网中国期刊全文数据库中进行2008年—2018年时间段的精确搜索，共检索学术期刊论文51301篇，关于高等职业教育的研究呈逐年上升趋势。

高等职业教育在经过2000年前后的快速发展期之后，师资建设领域不断遇到诸多障碍，例如师资保障不足使高职教师培养管理难以适应高等职业教育师资队伍的发展。随着高等职业院校师资力量紧缺问题日益严峻，这是影响高职学校开展职业教育的一个亟待解决的关键性问题。2010年的生师比数据显示，高等职业学校的生师比是16∶1，2018年，这个数值超过21∶1，高等职业学校2018年在校生已经突破1000万，教师数量缺口依然越来越大。高职学校专业任课教师数量极少，比例过低，教师的科学研究能力和实践教学技能水平普遍不高，高职专业教师缺乏问题依然很突出。此外，高職教师工资待遇、进修培训、专业技术职称评聘和激励机制奖励均存在明显问题，影响现代高职教育的发展。

二、高等职业学校教师培养存在的问题

从教师发展研究的历史趋势来看，高校教师发展及研究经历了从被忽视到逐渐被关注、从无到有的不断拓展的道路，由关注教师专业群体专业化到关注教师个体发展强调教师内在专业素质的提高，教师参与培训、谋求发展意识不断成长，个人专业结构的改进和个别化专业实践不断增多。也就是说，教师从职前教育、入职教育、在职教育都需要不断学习与研究，并逐步走向专业成熟的境界。本文高等职业学校专业骨干教师培训调查基于我国已有的研究探索理论基础，通过有针对性的调查研究，发现我国高职师资培训在培训内容、组织方式、培训效果等方面存在一定的不足，在系统的高职教师师资培训方面尚有所欠缺，仍然有很大的提升空间。基于调查数据分析，高职教师培训存在以下几个突出问题：

1.各级培训学员选拔方面不够严格。

以2019年部分国培、省培调研数据统计显示，参训学员从教年限不达标，专业对口筛选不严格。具有中级以上教师职称的骨干教师和专业带头人才有资格成为国家级教师培训的对象。国家出资组织骨干教师培训的目的是为高等职业学校培养一批教科研能力突出、实践创新能力强、专业知识和技能水平高、在教学工作中起到中流砥柱作用的优秀教师和职业教育教学研究专家。负责教师培训的国家教育行政机构按照国家规划将培训名额划拨各省、直辖市、自治区，再由各省、直辖市、自治区分至各职业学校，在省级分管培训机构分配教师培训名额前缺乏实际调研，导致参训教师并不全部符合国培标准。

2.后勤组织保障工作不到位，学习培训条件亟须改善。

参训教师进修学习、实践操作、住宿等所需的配套设施设备无法得到满足。设施配套不健全是影响培训质量的一个硬伤，培训机构必须尽可能保障教师参加培训的基本场地、技术设备和走在市场前沿的知名企业等方面。通过数据分析发现，培训基地对培训期间教师们的生活条件保障没有足够重视，导致本期学员在结业评教中对后勤组织保障的意见较大，基地培训后勤工作成为学员们最不满意的一项（要求只列一项）。另外，学员们在国培期间的课余活动安排更是培训基地忽略的一项，学员们只能自己组织课外沟通、锻炼、娱乐、联谊等活动，多数骨干教师认为没有受到重视，组织方没有认真对待培训期间的合理诉求，难以与培训基地来自全国各地的教职工同行们结下深厚的友谊。

3.工读矛盾，缺乏长效联系机制。

大多数参训教师是所属学校的骨干力量，在3个月周期或耗费时间更长的培训期间内，不能承担本校的各种任务，甚至参训学员偶然出现家庭事务问题，种种原因给学员带来牵挂，影响教师全身心参与培训过程。由于参训教师的教学工作单位的工作安排会对参训教师培训产生影响，培训机构应考虑教师工作的特殊性，科学安排培训时间，例如在暑期或期末进行培训，不仅有助于增强教师培训效果，而且会解除参训教师的后顾之忧，取得更好的绩效。

作为高等职业学校的全国性重点培训基地，培训机构尽管收集了每期学员的评价和建议，但这种征集反馈信息过于形式化，培训基地并没有将参训教师的建议应用到培训基地的建设、培训课程的开发及培训过程管理等各个方面。培训机构把负责为教师培训这个环节当作职业教育教师素质提高计划的全部，淡化了长效联系机制，缺乏对机构自身培训质量的反思和对参训学员的学习成果转化的检测和督促。

4.培训模式和编排方式缺乏针对性。

此次国家级培训的时间为两个月。虽然学总体课程安排合理，且基本令人满意，但仍存在较多不足。其中重要原因是培训基地负责培训工作的组织者并没有提前了解培训学员的具体情况，培训内容并不能满足来自各个省份学员的要求。另外一点弱项是培训基地的准备工作不够细致，导致培训内容缺乏对骨干教师的针对性，照搬往年培训内容和组织方式，依靠同行经验和主观判断安排培训内容，培训课程针对性较弱。中职教师来自不同区域，年龄、经验和水平存在差异，培训内容应考虑参训教师的特殊情况，对于多数教师已经多次学习过的内容，应进行更新，否则容易产生厌倦或者对培训主管部门产生怀疑心理，从而削弱培训效果。

三、高等职业院校教师在职培养的合理化建议

1.做好高职院校教师在职培养的顶层设计。

负责高职院校教师培训工作的教育行政部门应严格控制培训教师名额分配过程，对培训机构认定的任课教师和高等职业学校选送参训教师名额，主管部门应严格按要求审核筛选，不合格者应退回上报机构，重新选拔。如国家职业院校的骨干教师培训工作中对参训教师年龄的要求，不能超过45周岁，并拥有5年以上从教经历。建议教育主管部门、培训机构和院校相关部门在条件许可的情况下，在开展培训前对报名的对口专业教师进行初步的模拟审核，以清楚了解培训对象的培训需求与优势环节，把握培训对象的专业能力和主攻方向，确保每期培训学员平均水平的一致性。

2.加强考核和评估，建立考核评估的长效机制。

高职院校教师培养是一个长期、多种形式并存的过程，包括见习实训、入职培训、岗前培训、在职培训、跟岗放学等，高等职业院校校本教研也是教师发展的良好途径之一，是培养青年教师的有力平台。教学科研工作是职业教育工作的重要组成部分，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。对学习效果显著、考核优秀的参训教师，应有所奖励。此外，对于承接各项师资培训的院校和专业机构，应全方位评估培训机构的培养质量，上级教育行政部门对承接培训院校、机构评估考核成绩优异的，同时增加政策、资金或荣誉方面的倾斜。

3.教师个人强化内因，以学习培训促进专业发展。

职业教育发展的关键在于教师。高度的责任感和积极向上的事业心非常重要，虚心向老教师请教业务知识以提高业务能力，积极参与校内外教研活动，提高思想素质和德育水平。目前，较多职业院校的教师，尤其是中年教师并不具备熟练应用数字化工具的能力。在传统的学习模式和教学模式的基础上，教师的学习与进步应打破院校之间、国家之间的壁垒，利用互联网技术手段，打破学习培训地域空间、时间和人数的限制。处处学习、终身学习。

参训教师应严格遵守培训基地的规章制度，接受实习单位和培训单位的共同管理，保质保量按时完成实践单位交办的工作任务。按照培训单位的具体规定，严格遵守实践企业规定的岗位参与实践活动，实践结束后要做好实践总结，上交培训单位，由培训单位联合实践企业根据学员表现，做出实践鉴定意见。教师学员如果出现旷课和违纪情况，不予结业，拒发结业证书，一切后果均由学员自负。在培训结束阶段，学员总结性成果展示，包括上交学术论文、教学成果演示、课程讲解等形式。

4.尝试专创融合，提高创新创业教育能力。

在国家大力推进打通职业教育、继续教育与终身教育相互衔接、加速产教融合的背景下，聚焦创新创业教育势在必行。以创新创业通识教育和实践训练为基础，研究职业院校社团创新创业教育的积极作用，包括对校园文化建设的作用、以社团建设为支撑点对全校学生创新创业素养提高的引领作用。确定创新创业型社团教育生态系统，多种方式融合，培养高职学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。抓住创新创业教育内涵，以五四运动一百年纪念活动为契机，弘扬高职学生的五四精神，即忧国忧民、热爱祖国、积极创新、探索科学的爱国主义精神，促进我国高校学生思想政治建设。高职院校教师应主动求变，尝试在自己任教的通识课程和专业课中融入创新创业知识，关注在校学生对社会实践工作、创新、创业体验的渴望欲，势必将会提升院校的就业力和就业率。

通过对以上诸多问题的叙述与分析，笔者认为关于高等职业学校教育教师的培训研究应该更加深入，高职教师乃至职业教育教师的发展道路曲折而前景光明。苏联著名作家高尔基说：“当工作是一种乐趣时，生活就是一种享受;当工作只是一种义务时，生活则是一种苦役。”享受教学，享受培训学习，才能真正体验到教育人生的幸福和意义。在当今国家大力发展职业教育、深化职业教育改革的大環境中，我们有理由相信，职业教育的社会影响越来越强大，国家和地方的教育相关部门及各高职学校都能感受到职业教育强劲的发展势头，所以每一位高职教育工作者都有理由相信，不久的将来，我们会迎来职业教育大发展的春天。

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