摘 要：小学生的作文，通常要经历这样的阶段：一是题材从无到有，二是内容从笼统到具体。目前的作文教学大多停滞于第二阶段。笔者认为，如果在此基础上，对所写的材料进行提炼，即从具体形象描摹到赋予思想灵魂，那么习作的价值一定大大提升。为此，笔者从以下几方面谈了自己的认识：首先要充分认识点题的重要性;二要善于借鉴因点题而成“金”的典型课文;三要引导学生认识素材内涵的丰富性，即同一事件从不同角度写可以表达不同的立意;四是老师要经常提供习作毛坯进行点“金”操练。当学生把自己独特的思想内化到文中，就可收获一篇篇佳作美文。

关键词：点题;立意;作文

小学生学写作文，通常都要经历这样三个阶段：一是从无到有。开始学作文时，学生最头疼的是苦于没有材料，咬着笔头喊没东西可写。在这个阶段，老师们往往会“制造”一些具体的内容：做实验、玩游戏、搞活动、外出参观等，渐渐地，学生就明白了作文材料是这么来，于是慢慢学会了自己寻找和发现材料，也懂得了什么样的材料是比较优质的。

二是从粗到细。当有了材料之后，许多学生就有了写作的兴趣，可是，他们写出来的，往往是干巴巴的几条筋：写人的，总是用“勤劳”“耐心”或“善良”等概念来定性，用上一两件粗略的事，缺乏具体的血肉;写事的，往往是时间、地点、起因、经过、结果，来一个大纲式的过程。在这个阶段，老师们通常会讲授一些具体的写作技法，特别是描写。教导学生要使作文具体形象，离不开动作、语言、心理、外貌等描写。从笼统抽象到逐步具体形象的这个阶段，要经过反复地循环训练，时间跨度会比较长。有个别学生直到小学毕业，也不一定能完全达成。

第三阶段应该是什么呢？从目前作文教学的现状来看，似乎没有。在不少教师的心目中，小学生的作文能做到比较具体形象，已经大功告成了。其实，应该有第三个阶段，就是材料的加工提炼，不妨叫“从形到神”，或者叫“点石成金”，即从具体的形象描摹到赋予思想灵魂。作文并不是生活的客观呈现，也不是生活素材的原始搬运。优秀的作文，都是作者用自己的感情和思想精心加工和提炼而成的，都是有灵魂贯穿的。加工和提炼的一个重要方法，就是点题。但这一阶段，不少语文教师的认识可能不够充分，更不知道如何操作。这里想专门谈谈如何指导学生给记叙性文章点题的问题。

一、 充分认识点石成金的重要性

当作者拥有一个材料并想把它表达出来时，首先应当有明确的意识：这个材料能表达什么？我想表达什么？而这正是目前中小学生写作过程中最缺乏的一种意识。《课程标准》总目标中有这样的表述：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这里的前一句说的就是：作文要有目的性。有的学生作文，纯粹是为了完成老师布置的差事。为老师而写的，不能算写作目的。有些对作文感兴趣的学生，他们在写的时候，也只顾埋头把它写出来，从不考虑目的是什么。不考虑目的的写作，怎么可能写出优秀之作呢？做任何事情都要有的放矢，写作文也同样。不管是老师要我写还是我要写，目标指向都要明确。只有作者有明确的目标，读者才能看出文章的意思。作文的价值，许多时候，取决于能不能合理而巧妙地点题。有些作品，其选用的材料没有什么特别之处，可最后巧妙一点，立即让人耳目一新。犹如普通的石头变成闪闪发光的金子，这两者的价值不知差多少。

文章的价值大体有这样几种：一是以生动的形象感染人，二是以真挚的情感打动人，三是以新颖的知识充实人，四是以深刻的思想启迪人……点题，既可以是情感方面的弹拨，也可以是思想认识的烛照。学会点题，是小学生写作训练后期的重要一步。

二、 善于借鉴点石成金的典型课文

卒章显志，篇末点题，这是一种经典写法，不论是在中国古代作品中还是现当代作品中，就是在外国作品中，这种写法经常被许多作家采纳并广泛运用。在语文教材中，类似的课文为数不少，这都可以让学生借鉴。例如，部编教材六年级上册的《丁香结》就是以点题取胜的一篇散文。作者先写丁香之多，再写丁香伴我助我，然后写不解古诗“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。这时笔锋一转，忽然顿悟：“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”这个顿悟，就是点石成金式的。这一点，使文章的立意一下子深刻起来。假如没有这个点题，文章不知所云，简直一文不值。正是这个充满哲理的点题，给人启迪与思考。冯骥才的《珍珠鸟》也是这样，文章用细腻的笔墨写了珍珠鸟对“我”从怕到不怕的过程。假如只是写了这个过程，那么，文章就显得平淡无奇。这篇散文妙就妙在最后的精彩一點：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”这短短一笔，却像一道光，霎时使全篇生辉。凭篇末点题而使全文生辉的课文，语文教材中还有很多，像《落花生》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《跑进家来的松鼠》等都是。在教学时，教师要充分利用这些课文作为范例，学习点金艺术，并运用到作文中。

三、 充分认识素材内涵的丰富多彩

生活是丰富多彩的。这里的丰富多彩有两层含义：一是生活本身的类型是众多的，不同颜色、不同性质、不同品相、不同程度，光怪陆离，应有尽有;二是一种生活（或一件事、一个场景、一个动作等）内涵是多元的，可折射许多光亮。横看成岭侧成峰。同一事物，因立场不同，或视角不同，就会呈现不同的形象或产生不同的思想。比如，有这样一件事：有新闻报道说，这两天，杭州大批钟点工被家长叫去学校，给孩子教室搞卫生。因为新学期的班级打扫和布置开始了，老师征集家长志愿者，可家长们大多也要上班，只好约了钟点工。然后钟点工阿姨到学校一看，发现隔壁打扫教室的也是自己的同行，然后大家呼朋唤友地干起活来了。这件事能折射出什么呢？仔细品味，发现含义相当丰富：一、可以从学校的角度来说，学校为什么要征集家长志愿者，而不是组织学生搞教室卫生呢？办学思想是不是出了偏差？二、可以从家长的角度来说，家长为什么心甘情愿地叫钟点工而不动员孩子去打扫教室卫生？教室是孩子们自己的学习场所呀。三、可以从社会的角度来说，劳动与货币的等值交易已成普遍现象。四、可以从教育目标的角度来说，我们的教育目标是德、智、体、美、劳全面发展，各种能力都要培养，而实际上，劳动能力往往被丢在一边。材料内涵的多元化，给作者点题提供了多种可能。换句话说，如果要把钟点工代扫教室这件事写成作文，上面几个角度都可以选择。不同的角度写出来的作文就表达不同的立意。选择哪一个取决作者的独特感受和理解深度。

四、 经常提供习作毛坯进行点金操练

如果平时习惯于收集习作例文，可以发现，学生的作文大多是没有提炼过的毛坯：生活味浓浓的，但眉毛胡子混杂其中;或有点意思却没啥意义;或者就是光乎乎赤裸裸的一段材料，没有任何打扮和包装……这样的作文也可以叫原生态作文，读起来也许有点味道，但仔细想想总感觉粗糙和浅显，像普通农妇烧的家常菜，端不上台面。对这些作文，就可以有意识地引导学生进行艺术加工，使它成为相对精致的作品。点题就是常用加工方法。点题训练的方法，大致有以下三种：

（一）该点而没点的进行补充

有些作文，它还是一段原始木头，没有做成家具。作者也不知道可以做什么，凳子？椅子？写字台？对此类作文，不妨引导学生有意识地进行点题训练，如果在结尾处巧妙一点，可能成为一件漂亮家具甚至精美的工艺品。例如下面一文——

吃坏了肚子

一天，我踢完足球回家，口干舌燥。一进家门就冲进厨房到处找水喝。可是翻箱倒柜，没找到一样可喝的，只在冰箱的角落里发现几个皱巴巴的苹果，上边还散落着几个坏疤。我犹豫着要不要吃，可实在太渴了，不管了，便抓起一个，洗都没洗，就大口吃起来。一口气干掉两个后，才稍微感觉不那么渴了。看着手里的苹果芯，不踏实了，完了完了，我把烂苹果吃了，会不会肚子疼呀？要不要跟妈妈讲？还是不讲吧，说了妈妈肯定要骂我了。我装作什么事都没有发生的样子，做作业，洗澡，吃饭，睡觉……

果然，到了半夜，肚痛“如约而至”。那一阵阵剧痛，把我从睡梦中惊醒，就像有根绳子在肚子里拉扯一样，感觉肠子都搅在一起了。我佝偻着背趴在床上，不停地揉着肚子，可是这种痛，一会儿剧烈，一会儿轻缓，反反复复，几个来回下来，我受不了了。

于是，我艰难地走到妈妈房间，向妈妈求助，刚告诉她我肚子痛。忽然感觉有股气要冲出屁股眼，我飞一般地冲进厕所，拉得稀里哗啦。妈妈匆匆地跟了过来，问我怎么回事？我只好把吃了两个烂苹果的事说了。妈妈训斥着：“这种东西怎么能吃呢，这下好了吧，吃坏肚子了。这么大了，真不让人省心……”妈妈边叨叨边给我找来了药片，让我赶快服下。

这一材料，真实、具体、集中。但作者目标意识缺乏，不知道想表达什么。如果引导得法，这个材料，至少可以加工成多篇立意不同的佳作：一是从急迫的角度点题，结尾加这样一笔：做任何事，因急而乱来，往往会闯大祸。二是从后果的角度，加这样一笔：饮鸩止渴要不得，任何时候都不能逞一时口舌之爽。三是从自己身体的角度，结尾加这样一笔：对自己身体过于自信，难免要上大当。当然，不同的点题，对材料都应作相应调整。比如写因急而不顾一切，那就要多写些急的情态。而如果点的是不要过于自信身体，那么，在前面的叙述中就要多写一些“自信”的状态。

（二）对点歪的题进行纠偏重新点题

有些作文，学生已经点了题，但点得不够准确，或者不够独特和新颖。在训练中，也可以引导学生重新点题。比如下面这一篇习作——

一次特殊的考试

那是一节自修课，同学们都端端正正地坐在座位上，老师走进教室对大家说：“今天我们要进行一次考试……”话未说完，讲台下的同学就开始唉声叹气了，都急忙打开书本复习，希望能临时抱一抱佛脚。

“这次的考试没有试卷，非常特殊，请同学们做好准备。”老师接着说。“什么？”“老师说啥？”教室里顿时炸开了锅，这个说可能是朗诵测试，那个说可能是听写词语吧，成绩差的同学个个提心吊胆，生怕测试太难，自己得不了满意的分数。

“下面请同学们排好队，绕教室走三圈。”老师神秘地笑着说。我们都丈二和尚——摸不着头脑，但既然老师下了命令，那还是照做吧。绕的过程中许多同学都在叽叽喳喳地谈论：“老师葫芦里卖的到底是什么药？”“走三圈做什么？”一时间教室里议论纷纷。我也觉得奇怪，脑袋里装满了一堆大大小小的问号。

全班同学都好奇地走着。前面忽然停了下来，哦，原来有一个同学正在捡落在地上的纸团。我想，他这是干嘛呀？我差点就撞上前面的人了，真是的，捡纸团干吗呢？有什么用啊！

绕完三圈，老师对我们说：“今天的考试，只有捡起纸团的那位同学满分。”“啊？为什么呀？”“凭什么只有他一个人得满分？”大家满腹狐疑地嚷道。老师解释道：“许多同学对脏乱的教室视而不见，而那位同学将纸团捡了起来，知道保持班级整洁的重要性，所以他在这次考试中得满分。”大家这才明白。

这件事情，让我懂得了班级整洁的重要性，也懂得了不要以一己私利为重。這件事情我永远不会忘记。

这篇习作，前面叙述部分不错，但最后一段点题不理想。结尾中的两个懂得，前一个“班级卫生的重要性”等于不点，写的本来就是卫生的事，这样点没有升华;后一个点的是“不要以一己私利为重”，完全跑调了，这件事根本没有表现私利。那么，该怎么点题才能升华立意呢？可以从两个方面来考虑：一是思考那位同学为什么能得满分。就是因为他有一个好习惯，他捡纸团是习惯使然，可以这样点：“看来，好习惯与好成绩是一对孪生兄弟。”二是思考老师为什么把这也当作考试，老师想考的是什么。不妨用这样的语言点题：“我终于明白，考试不只是做题目。”或者：“真的，生活处处都是考试，考习惯，考感情，考品质。”

（三）纠正和防止把点题目当作点主题

有些学生比较乖巧，他们会在结尾处有意识地点一点题目，以证明自己没有离题。必须知道，点题目与点立意并不完全相同。因为有些题目没有直接表达立意，这样的点题，只是照应;如果题目本身是立意，那也只是重复。本文所说的点题，主要是指能够升华立意的那一种。

得不偿失

那是两年前的事了，那个时候我们班级里特别流行一种奥特曼卡片，很便宜的，一块钱就可以买到一包，扑克牌大小，颜色五花八门。学校门口的小店里就有。放学的时候，小店里经常会看到同学们挤来挤去的身影，我也是一个喜欢跟风的人。

这天，看着几个同学又在买，我身不由己地挤了进去，其中一个同学抽中了一张UR卡，兴奋地欢呼着。我看着自己手中的零花钱，心想：“买一包试试看，也许我的运气也很好。”我在一堆卡片中随便抽了一包，打开，果真有一张UR卡，旁边的同学马上围了过来，羡慕地看着我，说我运气太好了，第一包就抽到了最高等级，我的心里甭提多美了。之后的几天，一到放学我就直冲小店，把零花钱全部用来买卡片，多数情况下买的是一堆垃圾卡，可我好像上瘾了一般，如果今天没有抽到UR卡，第二天我会继续;如果还是没有，第三天接着买，简直有一种不买到UR卡就誓不罢休的劲头。结果几天下来，我就积了一书包的卡片，妈妈给的零花钱几乎全用完了。由于卡片太多了，我就随意把它们扔在了书桌抽屉里。

没想到被妈妈发现了，她看着那一抽屉没用的卡片，生气地问我怎么回事。我只好实情相告。结果，妈妈取消了我一学期的零花钱。我哀怨地看着妈妈，后悔极了：我的零食，我的小玩具都没得买了。

现在想来，那真是一件得不偿失的事。

这确实是一件得不偿失的事。作者结尾这一句，其实不写也行，题目就这样标着。它的作用无非是为了照应，表明文章没有离题。如果仔细咀嚼材料，可以发现这件事情中，还隐藏着更深的含义，高明的作者也许会这样点：“这件得不偿失的事，给我相当深刻的教训：上瘾往往要上当。”或者：“做什么事都得冷静，不要头脑发热。”把得不偿失的原因挖掘出来，不是更深刻了吗？

点题的语言通常只一两句，但它能使习作大大升值。要想学会点题，最重要的是自己须有独特的思想。因此，教师平时应该有意识地丰富学生思想的宝藏。

参考文献：

[1]孙周波.选好叙事视角，作文取胜之道[J].语文知识，2015（7）：90-91.

[2]张如意.细致描写：让叙事类作文更精彩[J].中学语文教学参考，2015（17）：61-62.

[3]吴艳玉.浅谈叙事类材料作文的审题立意[J].品牌，2015（1）：143.

[4]林征勇.叙事类材料作文的审题立意[J].当代教研论丛，2017（7）：44.

作者简介：

汪燕飞，一级教师，浙江省杭州市，浙师大附属萧山区金山小学。