摘 要：在英语教学中，为巩固知识，定会配备有不同的练习，而每次批改练习，都让人倍感头疼，更有很多的困惑。书写时变了形的字母，算对还是算错？反复提醒的标点符号不加，这分扣还是不扣？错题一大堆该怎么订正才能有更好的效果？听课时做的笔记，是否就让它们存在于书本的各个角落……对付这些问题，其实有三大宝贝，那就是抄写本、错题本和归纳本。

关键词：抄写习惯;纠错帮手;归纳技巧

在英语教学中，为巩固知识，定会配备有不同的练习，而每次批改练习，都让人倍感头疼，更有很多的困惑。书写时变了形的字母，算对还是算错？反复提醒的标点符号不加，这分扣还是不扣？错题一大堆该怎么订正才能有更好的效果？听课时做的笔记，是否就让它们存在于书本的各个角落……对付这些问题，其实有三大宝贝，那就是抄写本、错题本和归纳本。

一、 大宝：抄写本

多年的英语教学告诉我，抄写本是英语学习的第一个宝贝。在小学阶段，抄写本有着不可替代的重要位置。《英语课程标准》一级技能目标中指出：能正确书写字母和单词;二级技能目标中指出：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。这些目标的达成，便需要借助抄写本来完成。

抄写本，是小学生英语学习过程中必备的练习本之一，从一个个字母开始，到单词、词组和句子，甚至是段落的抄写，一般我们总认为，这是最简单的英语作业了。但低年级老师例外，因为是起始教学一般比较重视抄写作业，但隨着年级的提升，作业量的增多，抄写作业变成家常便饭时，作业质量明显会下降，学生的错误率明显增多了。通过分析，主要原因在于：

（一）抄写习惯不佳

对于简单的抄写作业，学生们对待的方式是不一样的，有的秉持一贯的认真，专心抄写;有的随意，字迹潦草;还有的心不在焉，边玩边抄写，只是为完成作业任务而已。这样下来，同样的作业产生的效果就明显不同，有的作业真是出乎老师意料的。例如单词中把ir写成ri，ow写成ew，这类错误明显是粗心造成的。而不良的书写习惯出现的错误更多，如a写着写着变成了u，u写着写着长了尾巴变成了y，rn挤得太紧直接成了m，字母v和r都在中间开了口，以至于放一块就分不清哪个是v，哪个是r。抄写词组时，不注意单词间的间隔，两三个单词连在一起。句子在有些孩子的笔下成了长长的一窜字母。不能正确运用标点符号，字母大小写弄错，字母在四线三格中位置上上下下参差不齐。甚至到六年级，班中还有个别学生是看一个字母抄一个字母，不仅速度慢，而且学习效率低。

（二）学习态度消极

我们通过调查发现，越到高年级，学生对抄写作业的重视程度越是不够。在追求正确率，注重分数的前提下，学生、家长和老师都重视练习册上的各类作业，而抄写作业对提高英语成绩貌似没有丝毫的帮助，觉得是一种累赘，所以抱着完成就好的态度，书写的质量明显下降。除去部分基本功扎实，学习态度极度端正的学生以外，大部分学生到高年级抄写质量都呈断崖式下降。殊不知，这样的抄写作业，会给以后的学习埋下很多隐患。曾经就有这样一名学生，把first抄写成了frist。历经多次纠错，多次订正，效果甚微。每次考到first这个单词，他十有八九都是错的，如中了魔咒一般。这就是教学中所讲到的“划痕效应”。学生抄写质量的下降，使学生在完成各类习题时会因单词写错而频频失分。英语考试时遇到电脑阅卷，书写不端正的试卷一经扫描，会出现各种麻烦，容易造成应得分的失分。这样的失分，往往让老师痛心疾首，也让学生后悔不已。我们必须提醒学生，认真是一种态度，认真写好每一字母都是对自己负责。

作为一名英语老师，要让学生认识到抄写的目的。抄写，并不是机械拷贝，也不是将老师布置的内容搬到抄写本上。抄写是学习的开始是认识字母、单词、句子、段落的起始，是形成第一印象的重要途径。在整个小学阶段，我们始终应该关注和培养的学生抄写的情况，抄写时要把字写端正、写规范、写正确。在抄写这个过程中，学生要通过机械的模仿，到熟练地掌握，锻炼观察力、专注力，培养良好的学习习惯和坚定的学习意志。

那么，如何培养学生良好的抄写习惯，提高抄写质量呢？我认为可以通过以下途径去培养：

首先，要严把低年级书写关。良好的开始是成功的一半。在学生开始学习书写时，就要严谨、严格。引导学生字母书写时，要关注抄写本的特点，四线三格中，线的特点，三格的位置。关注字母书写的特点，如：大小写位置，字母书写的笔顺，相近字母的识别。现在我们练习的都是印刷体，要求书写端正，所以一开始就要严格把关。在学生书写前，老师可以做很好的示范，有位老师自己也备有一本抄写本，学生抄写之前，老师自己示范抄一遍，这也很好地激励了学生。调查发现，有示范抄写本的这位老师，班上的学生书写情况明显好于其他班级。把好了字母关，就能进入单词关，抄写单词时要让学生把握好字母与字母的间距，不能太宽，显得单词太散，像字母;挤得太紧，就容易出现rn写成m。中年级开始，老师要关注词组、句子和段落的抄写。一开始，我要求学生在单词和单词间空开5毫米的间距，并且严格执行，习惯成自然，一段时间后，学生的书写就成型了，也为句子和课文的抄写奠定了扎实的基础。

其次，中高年级要把握“量”的问题，要适量、也要有质量。中高年级开始，老师在布置抄写作业时，的确要考虑作业量的问题。一般中高年级，每一单元三次抄写，单词、词组、句型各一次，每次控制在一页。高年级老师一定要把抄写作业进行筛选，不要一股脑儿地照搬，加重学生负担。同时，也要讲质量，以美观度和正确率为目标，在关注写字能力提升的同时，夯实基础，培养基础技能。

第三，抄写要讲效率，有时效、讲实效。经验告诉我，老师布置抄写作业时，一定要安排充足的时间给学生完成。如果作为课后作业让学生做，效果会大打折扣。上课时留出五分钟给学生，安静的课堂，更有利于学生专心作业。

为了提升抄写的实效，老师可以让学生在抄写时遵循“一抄、二写、三背、四默”的原则。也就是第一遍是认真抄，第二遍认真写，第三遍背一背，第四遍水到渠成，把单词默写出来。这是一个单词记忆的好方法，如果能不断运用，既动手又动脑，极大地提高了学习的效率。

总之，抄写作业，既不是机械的，也不是无聊的，而是一项英语学习的必备技能，也是达成英语学习目标的必要途径，我们一定要加以关注，为今后的英语学习奠定坚实的基础。

二、 二宝：错题本

在小学高年级的学习中，面对日积月累的语法知识，很多学生感觉英语学习越来越吃力，英语学习的兴趣也渐渐消退，出现了两极分化的现象。怎么会出现这样的现象呢？毫无疑问，语法知识成了他们的绊脚石。针对习题中经常出现的错误，针对学习中没有掌握的语法知识，每个学习者迫切需要一本记录自己学习漏洞的本子，需要一个帮助自己“吃一堑长一智”的学习助手。那就是错题本，它的出现是学生内在的需要，是一种“刚需”。它承担了英语学习过程中的重要历史使命，是有效提升学生英语学习成绩的第二件法宝。

著名教育学家皮亚杰曾经说过：“错误是有意义的学习所必不可少的。”学生掌握知识的过程其实就是“学习—犯错—再学习”的过程，所以在解题过程中出现错误，是很正常的现象。只要在犯错之后，及时发现问题，纠正错误，解决问题，知识也就得到巩固和应用。错题本是培养学生主动学习形成良好学习习惯的好帮手，现代教育研究发现，很多学习成绩优异的学生都有搜集整理错题的习惯，高考状元的三色错题本更是树立了英语学习的标杆。那么，如何用好这一本在学习中发挥巨大能量的小本子呢？

（一）要有针对性

首先，年龄上有针对性。1～3年级学生年龄小，能力低，题型都比较直观，难度不高，学生间成绩差异不明显，最主要的，低年级学生并不具备搜集整理自己错误的能力。所以，针对低年级段，教师可以准备一本错题本，做个有心人，将学生练习中出现的问题汇总，有助于日常教学时进行渗透和巩固。四年级开始，语法知识逐渐增多，同时，学生搜集整理知识的能力也逐步得到了提高。不管是优秀生，还是处于良好和良好以下的学生，都迫切需要一本错题本，帮助他们积累平时学习中的漏洞，及时有效地纠正错误，提高英语学习能力。

其次，内容上要有针对性。在小学英语练习中，不是所有的错题都要整理到错题本上，要选择合适的题型整理在错题本上。有的内容记录的意义不大，比如像听力题，翻译词组，辨音题和阅读理解题。对学困生而言，错题本的积累工作量大，整理起来肯定吃力。每次考试，一半题都要整理订正，既加重了学习负担，还会失去英语学习的兴趣。针对这类学生，可以选择重点的典型的错题，进行整理。例如选择题、根据要求改写句子、用所给词的适当形式填空等题型，就一定要归纳到错题本上。因为这些题型注重于知识的分析、理解和运用，做题目时不单单是依靠主观判断，更要让学生学会客观分析，做到有据可循。下次遇到类似题目，就不会束手无策了。不管哪一类学生，积累错题的习惯一旦养成，自我修正的能力就得到了锻炼，学习英语的能力也会慢慢地提高。

（二）要指导使用方法

使用错题本，并不是把错题订正环节交给学生完成，而要指导学生使用方法。有的学生订正时，就是错的题目抄写下来，然后将正确答案写上去;有的学生是把错题写上去，把错误的地方圈出来，在边上加以改正;还有的学生在订正选择题时，直接将错误的序号改成正确的序号就好了，正确的答案是什么都不知道。显然，这些做法违背了错题本的初衷。即使下一次遇到一模一样的题目，当时订正时没有找到错的根源，没有找到解题的依据，出错率依然会很高。错题本要反映的是错题与正解的对比，还要突出解题的思路或解题的依据。通常为三个内容，即错题、正解和解答依据。在完成错题本前，老师要指导学生使用的方法。错题本的使用，通常用在两个时间，一是讲评作业之后，二是每次考试之后。讲评时，老师一定要帮助学生分析题目，在分析的时候做好笔记，如划出关键词，简单地记下理由等，为下一步的订正做准备。写错题本时，一般我会让学生用黑笔把题目抄下来，用红笔划出关键词，然后写下理由。如：Yang Ling sometimes feels_____ （sleepy） in the morning.学生遵循动词后加副词的原则，会填入sleepily这个错误的答案。订正时，先把题目用黑笔抄好，然后用红笔在关键词feels下画横线，最后在中文栏里写上：feel系动词+形容词。如果下次又出现类似错误，后面还可以备注（同××页×题）。这样的订正简洁明了，为学生的复习做好准备。

小学生活泼好动，喜欢涂涂画画，有的孩子在错题本上标注了不少绘画，显得有特色，有趣味性，这样的作业也值得老师推荐。有学生同一错误连犯两次，他自己有点着急，于是，在第二次订正的时候，后面加了两个大大的惊叹号，以示警醒。还有学生借用表情符号给自己的错误打等第，示意错误的严重程度。这些错题本，反映出学生鲜明的个人特色，也是值得肯定的。

三、 三宝：归纳本

俗话说：好记性不如烂笔头。在上课时，认真记好随堂笔记对于一名学生来讲是非常重要的。教会学生如何记笔记，那也应该是老师教学的一部分。有老师建议让学生把笔记记在书本上，认为这样方便，打开书就能看到，读课文时也能顺便看一看。对于能力好的学生来说，记录时页面清晰，书写端正，标注规范有序，给学习带来了便利。但这样的学生可能只占一部分，还有一部分学生则把书本弄得一塌糊涂，凌乱不堪，连原来的词句都模糊不清了。這不仅不能给学习带来帮助，反而造成了负面的影响。而且，利用书本做笔记，太凌乱，缺少系统性和连贯性，不利于知识的整理和归纳。因此，我认为每位学生都需要有一本归纳本，这个本子我把它称作英语学习的第三宝。

归纳本是帮助学生归纳整理日常的知识重点，方便学生系统复习。小学英语特别是到了高年级，单词容量不断扩大，语法知识不断增多，作为老师，不仅要提供给学生知识，还要帮助学生掌握正确的归纳方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，让他们养成整理和归纳的好习惯。

（一）单词归纳

单词板块归纳适用于放在课前预习作业中，借助于《课课通》上的“单元词汇通释”这一内容，分类整理出所需要的知识，使学生对新单词有比较全面的感知。如译林版三年级起点六下Unit 1 The lion and the mouse，单词表中一共有17个新单词，首先把他们分成名词、动词、形容词和副词四大类。然后在词汇通释中，找出名词mouse，net的复数形式;动词bite、cheer、hit、reach、pour的第三人称单数、现在分词和过去式;形容词large、strong、weak、sharp、deep的反义词;副词quietly、loudly、sadly、happily、quickly的形容词和反义词。接着把这些知识按要求整理到归纳本上。我会建议学生把纸一折四，第一行居中写上课题，并标注日期。第二行开始具体内容。如动词为例，第一列标注原形，第二列标注三单，第三列标注现在分词，第四列标注过去式，每个动词的具体形式只要对齐标注书写即可。这样的归纳条理清晰，页面整齐，为学生的使用做好了准备。

（二）语法归纳

语法板块的归纳配合着教学过程进行，边学习边整理。整理的内容要有系统性，也要相对完整，对于没学到的部分要留出空白，以便后续添加。比如还是以译林版三年级起点六下Unit 1这一单元为例，单词表中有两个词组，都是动词加介词组合，wake...up和pour...into，在讲到这两个词组时就可以归纳出动词+up/into组合，如get up， turn into，这个过程尽量让学生完成，在这个过程中也有对旧知的归纳和整理，把知识真正像滚雪球一样地积累起来。然后，让学生留出两三行来，后期再碰到这样的组合就添加进去。特别是后加doing或者是to do结构的，或者是同一动词加不同介词组合，如look后加不同的介词就有不同的意思，这样做，就保证了知识的完整性。

语法归纳也可以在分析练习时完成，一边可以是发现重点、难点进行完善的过程，一边可以是分析题目时寻找依据的帮手。在分析习题时，大部分学生都害怕老师问Why？有了归纳本，部分学生很快就会反应过来，告诉大家在某日某页某次归纳中有这个知识点，并能带动起更多的学生一起做。学生发现了归纳本的好处，做起来积极性高，用起来也得心应手，做题正确率明显提高。

这便是英语学习的“三宝”。抄写本是基础，有助于学生落实学习重要目标，达成了英语基本技能;错题本是发展，有助于学生针对自己学习状况，不断查漏补缺，挑战自我，超越自我;归纳本是拓展，有助于学生掌握知识系统，建构知识网络，拓展英语学习的新高度。相信，学生如能用好这“三宝”，定能顺利闯过学习道路上的艰难险阻，不断越过英语学习的一道道山峰。

作者简介：

黄珍，江苏省苏州市，苏州市吴中区西山中心小学。