黄美琴

[摘 要]小学阅读教学中，由于历史和客观因素的共同制约，形成阅读教学的“枷锁”。教师在课堂上，拿上参考资料，要把作品的时代背景、作者介绍、分段分层、分析写作特色等一路介绍下来，生硬地肢解作品。在这样的阅读教学中，学生接受的是教师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。语文阅读教学必须去掉枷锁还原本真语文，教师要转变教学观念，从不同视角展开教学设计。这样才能激活学生主动自主阅读意识，提升阅读教学品质。

[关键词]小学语文;阅读教学;卸下枷锁

小学语文课程标准明确规定：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读应该是个体主动学习行为，但在具体实施时，教学模式、教师意识、教学环境都可能给学生自主阅读套上“枷锁”，卸下阅读诸多枷锁束缚，已经成为当今阅读教学改革的重要内容。

一、打破教材束缚，整合阅读教学资源

传统阅读教学注重教材资源，这势必导致学生阅读面狭窄、阅读思维受限问题出现。教师要打破教材束缚，实现课内课外结合。特别是开辟课外阅读阵地，拓展学生阅读视野，建立多元个性阅读感知。

1.拓展课外阅读资源

小学阅读教学有比较固定的阅读材料，教师利用教材开展阅读教学已成为习惯意识，学生阅读资料相对固定，这势必导致学生阅读感知存在局限性。因此，教师需要解放思想，对阅读资源进行多元整合，将课内课外阅读材料有机结合，特别是现代信息技术如此发达，为阅读材料搜集提供便利条件。学生通过大量阅读课外文本，既开阔了阅读视野，也提升了阅读感知品质。

例如，在阅读《花脸》时，作者对花脸形色、眉毛、眼睛、胡须等特征展开详细描绘，很容易引发学生阅读兴趣。为拓展学生阅读认知宽度，教师让学生搜集“脸谱”相关常识和童年故事，学生课下通过网络、报刊、电视等媒体搜集相关信息，对脸谱知识和童年有趣往事有了更多的认识。学生大多能够联系自身经历，自然融进阅读学习之中。教师让学生通过多种渠道搜集阅读材料信息，给学生指明阅读方向，极大提升学生阅读学习自觉性。

2.自主选择阅读方法

阅读方法众多，教师开展阅读教学时，可以向学生推介阅读方法，但不可进行硬性规定。阅读本身就是个体学习行为，人为规定阅读方式，无疑是为自主阅读戴上“枷锁”。教师应根据学生阅读实际展示、推荐阅读方法，能够给学生带来多样选择。浏览、粗读、朗读、精读、赏读、品读等，都是常见阅读方法，教师要引导学生针对阅读要求实际选择阅读方法，以提升阅读方法匹配性。

阅读是个体自主学习行为，教师在阅读教学时要尊重学生阅读自由选择权利。例如，在学习《小英雄雨来》时，教师给出阅读任务，并提出阅读要求：雨来具有哪些优秀品质？找出文中精美的词句加以赏析，说说其精彩之处。学生快速进入自由阅读状态，有查阅工具书的、有阅读教材的、有翻看教辅材料的、有小声讨论的，还有学生主动找教师交流的，课堂阅读气氛非常和谐。教师只是给出阅读提示和要求，让学生自由选择阅讀方式，这本身就是一种自我解放的教学举措。学生得到自由支配的阅读学习机会，都非常地珍惜。

二、打破目标束缚，鼓励学生个性阅读

阅读教学目标设定常常取决于教参规范设计，教师不能灵活运用目标，执行教学设计过于呆板，都可能导致阅读目标固化现象出现。教师展开学情调查，设置分层阅读目标，鼓励学生个性阅读，已经成为现代阅读教学重要改革方向。

1.展开多重学情调查

小学阅读教学有自身特点，教师不仅要对阅读材料进行深度解析，还要对学生个体阅读基础、阅读习惯、阅读悟性等内容展开调研，为阅读教学具体实施做好前期铺垫。由于小学生年龄较小，阅读认知能力和阅读习惯也存在一定差异，展开学情调研非常有必要。小学低年级没有专项的阅读学习任务，但培养学生阅读意识依然值得重视，需要从绘本直观角度展开阅读感知引导，为学生创设良好阅读条件。

例如，学生刚接触《别挤啦》这篇课文时，对诗歌中涉及的相关形象缺少真切认知。教师先展开示范朗读，引导学生仿读，然后让学生找出诗歌形象，师生共同探讨其内质含义。“挤”是指一些人的不道德做法，包括思想上的、行为上的;“你”是指没有道德规范不遵守秩序的人，是泛称。教师组织学生展开小组讨论：本文作者想告诉我们一个什么道理？学生有了一定认知基础，积极参与话题互动交流。有学生说：我们生活中就有这样的人，为了自己的利益不择手段，这是极其不道德的。如果我们每一个人都能够遵守公共秩序，这个社会就会更和谐。从学生感悟情况可以看出，教师根据学情展开阅读引导，学生思维已经被激活，不仅能够准确掌握文本内涵，还能够联系生活实际展开思考。

2.设置分层阅读目标

学生阅读基础存在明显差距，教师需要观照不同群体学生阅读实际需求，为学生设计分层阅读目标，以提升阅读有效性、覆盖性。阅读行为带有鲜明的目的性，阅读教学更是如此，无论学生阅读什么内容，都要建立明确的阅读目标体系。在阅读目标设定时，教师要充分考量不同群体学生的实际阅读水平，给出梯度性、覆盖性更强阅读目标设计，杜绝“大一统式”阅读任务的布置，让每一个学生都能够在阅读学习过程中形成个性感知。

例如，《手拉手》这一首歌曲，是专门为奥运会准备的，为让学生对歌词内涵有充分感知，教师利用多媒体播放相关视频歌曲，学生看到奥运会宏大场面，都被其情境气氛所感染。再来朗读文本，其情感意识明显增强。教师设计一组阅读问题：这首奥运会会歌的主题是什么？你是怎么体会奥运精神的？歌词具有什么样的特点？找出一两句展开赏析。每一个小组可以选择两个问题展开讨论。因为只需要选择两个问题展开讨论，各个小组纷纷行动起来，讨论效率很高。教师设计一组问题让学生选择性讨论，其实是观照了不同群体学生学习基础，以提升讨论的开放性和覆盖性。

三、打破环境束缚，塑造学生创新能力

阅读环境制约因素对阅读教学的影响呈现显性化。教师要关注学生阅读思维构建，开放阅读教学课堂空间，从改善师生关系角度实施阅读引导，促使学生主动塑造阅读品质，提升学生语文综合素质。

1.开放课堂教学空间

在阅读教学中，教师根据教学设计需要对阅读资源进行整合，对阅读教学空间也可以进行改造和拓展。学生自由阅读时间设定、转移学生阅读地点、优化学生集体阅读方式、建立多种交互平台等，都可以为学生自主阅读学习提供便利。小学生思想活跃，大多喜动不喜静，开放阅读学习空间，能够有效降低阅读束缚，解放学生阅读思维，并逐渐建立阅读个性认知体系。

例如，《丑石》的写作思路是先抑后扬，先写石头的丑陋、无用、令人生厌，再写石头的美丽、价值连城，最后是联系到人，关于美丑价值观讨论。教师让学生任选一样东西模仿这个写法进行描绘。学生有了阅读体验，顺利介入仿写练习。有学生这样写道：我家门前有一棵老刺槐，长得极为难看，从躯干到枝叶，没有一处符合美学观点。树上有马蜂窝，爷爷说早该砍掉;树上有鞋拔子，妈妈说趁早伐去;树上有枯叶落下，爸爸说真是讨厌，不如卖掉。春天我们家常常吃槐树花，这可是美味;夏天一家人常常在树下乘凉，谈天说地……这老槐树到底该不该处理掉呢？它到底是真丑还是真美呢？学生结合文本思路展开仿写，这是阅读创新能力的重要训练手段。从学生表现可以看出，阅读感知已经成功转化。

2.构建新型师生关系

新课程标准要求教师要尽快实现身份转型，为阅读教学提供有力支撑和服务。由于传统意识的长期束缚，教师课堂强势地位难以改变，学生对教师权威性存在畏惧感。为提升阅读互动水平，特别是改善师生互动交流氛围，教师作为主动者，需要对阅读教学做出积极努力。首先是鼓励学生积极参与互动发言，形成热烈有序的阅读气氛。其次是改变阅读评价方式方法，增加鼓励性、专业性评价成分，激活学生阅读内驱力。再就是优化教师引导语言，提升教学语言趣味性、生动性，这样能够解除学生心中顾虑和束缚，为全面提升阅读品质奠定基础。

学生是学习主人，阅读教学凸显学生主体意识势在必行。教师展开阅读教学实践调查，认识到阅读资源情况、学生阅读价值取向、阅读环境构建信息，都是制约阅读教学重要因素。教师要综合考量各种情况，为学生阅读创设轻松、自由阅读环境，卸下阅读教学“枷锁”，以提升阅读学习效率，塑造学生个性阅读素质，促使学生学习阅读能力的提升。

參考文献：

[1]倪萍.有效阅读拓展，精彩语文课堂[J].语文教学与研究，2014，（12）.

[2]黄强中.信息技术平台下小学语文有效阅读教学新思考[J].语文知识，2015，（03）.

（责任编辑 陈始雨）