丛智芳

因疫情而延期开学，让全国的师生家长面临着前所未有的挑战，也诞生了前所未有的焦虑。于是，网络环境下的线上教学，从来没有像今天这样，飞入寻常百姓家。本应交响互动的多元课堂，分解到千家万户，仅靠一线相连，如何进行教与学关系的重构？如何保障每一个孩子的学习权，实现“一个都不能少”？都成为迫在眉睫的教育问题。一时间，线上教学的利与弊，教师储备的多与寡，教学改革的深与浅，学习成效的优与劣……诸多问题扑面而来，各种讨论纷扬不止。

没有固化的教材，没有现成的课程，迫使所有教育工作者必须践行“教育即生活”（美国教育家杜威），必须深刻理解“教育只有一门学科，那就是完整表现的生活”（英国教育学家怀特海），去协同研究、开发并实施非常时期的非常课程。你关注到这段疫情的历史意义，他发现了病毒中间宿主的命运，我感动于逆行抗疫的白衣天使……国家全力抗疫的每一个行动，每一个数字，每一个人物，每一条信息，都将成为课程资源。交流，讨论，碰撞，梳理，修改，于是，记录历史——致敬英雄——探究自然——关爱生命的综合实践课程就诞生了。

学生线上学习时间严格限制，显性课时大幅缩短，线下隐性学习时间明显延长，要让学习真实有效地发生，必须依靠与家长、与同伴的协同学习。成立微信群学习小组，提前下发学习任务单，学生自主完成后小组讨论。有限的上课时间，学生轮流做主播，教师由传说中的“十八线主播”成为用心倾听、串联、引导学生反刍的组织者。