文/慎立莉 江苏省南京市第五幼儿园

科学探索活动是幼儿园科学教育的一个重要组成部分。一方面探索活动以其内容的新颖、现象明显、趣味性浓、操作性强等特点，充分满足了幼儿的好奇心与探究欲，深受幼儿的喜爱；另一方面，科学探索活动使幼儿通过对材料和物品的操作、观察、比较、分析等，从实验的过程和结果中发现或推断出事物之间的联系，因而活动对幼儿具有一定的挑战性。

主题背景

针对小班幼儿的年龄特征，我们开展了“颜色躲猫猫”主题活动。孩子们每天都能接触到有颜色的物品：蓝天、白云、红花、绿叶。花花绿绿的色彩引发孩子观察的兴趣、求知的欲望。孩子在寻找、观察、比较、操作的过程中会惊喜地发现，大自然的万事万物是那么美丽，色彩是那么丰富，从而生发出世界是多么美丽的感慨！

科学区一直是我们设计区域活动的一个薄弱区域，如何将科学区设计得有趣，又能激发幼儿积极探索的欲望，是教师在思考主题区域活动中的一大难题。小班幼儿天生好玩、好动，喜欢有趣味的事物，因此在科学区材料投放时可根据材料特点增加趣味性。一是吸引幼儿进行操作，并在有趣的操作中培养注意力，为今后的科学区活动奠定基础；二是科学区的核心思想即是激发幼儿的探究兴趣，有趣的游戏材料更有利于发展幼儿的探究兴趣，吸引幼儿发现问题、分析问题和解决问题。

我们对于区域材料的投放进行了思考与设计，下面以科学区“颜色变变变”为案例，与孩子展开了一番热烈的讨论与互动。

序幕的拉开：《小蓝和小黄》

我们一起阅读了绘本《小蓝和小黄》，小蓝和小黄正好住在对门，是对非常要好的好朋友，每天同进同出，有一天见面时太高兴，紧紧地拥抱在一起，结果两人都变绿了。两家的爸妈都认不出自己的孩子，小蓝和小黄急得哇哇大哭，怎么办呢？

幼儿对这本书十分感兴趣，同时也对小蓝和小黄为什么紧紧拥抱在一起变成绿色，着急又好奇。这本书用色块撕贴的方式，非常有创意地叙述了一段非常独特的友情。同时也激发了幼儿探究的兴趣，于是我们拓展到三原色，开展了一段“颜色变变变”探究之旅。

第一次尝试：怎么混色了呢

我们准备红、黄、蓝三色颜料，当然从幼儿最关心的“小蓝和小黄”开始做起小实验。“蓝色和黄色混在一起是什么颜色呢？”幼儿对于三原色的混合还是不清楚。实践出真知，“那我们试一试吧！”仔仔在我的提示下，小心翼翼地用滴管吸取了一点蓝色滴到了试管里，又吸了一点黄色滴进去。仔仔用劲盖紧了试管的小盖子，摇了一摇，兴奋地喊起来：“变绿色了！变绿色了！”旁观的幼儿也惊讶地拍起了小手。

区域结束音乐响起来了，在各个区域进行游戏的幼儿纷纷放下手中的玩具，开始收拾，此时苗苗向我小跑过来，说道：“盒子里的颜色变色了。”他拉着我的手来到了放置颜料的透明塑料盒前，可以看出里面的颜色不再是最原始的三原色了，而是出现了绿色、橙色等其他颜色，颜料进行了混色。为什么会混色呢?

待全体幼儿收拾好所有区域后，我们开始讨论起来。“在科学区进行游戏的苗苗小朋友向我反映了一个问题，透明塑料盒里的红、黄、蓝三种颜色变色了，不再是原来的颜色了，你们知道为什么会变色吗？”甜甜举起了小手：“因为，有小朋友玩的时候，拿错了滴管。”仔仔说道：“肯定是有人把颜料故意滴到里面去的。”豆豆说道：“可能是拿滴管吸颜料的时候吸了两个颜色。”幼儿纷纷举起了小手说着自己的想法。这时我继续补充道：“那我们怎样才能不让颜料盒里的三原色相互混色呢？”

针对游戏中出现混色的问题，幼儿纷纷开始出谋划策。苗苗说道：“我们应该一个颜色用一个滴管，不能把滴管混起来用！”我补充道：“那我们给滴管做个颜色标记，怎么样？”幼儿纷纷点点头。于是我立即找来了颜色即时贴贴在滴管上，苗苗提醒我说：“老师，别忘记每个滴管都要贴噢！”

小小的颜色标记做好了，起到了很大的作用，这下幼儿就不会拿错和混淆了吧！

第二次调整：滴管怎么放

可是问题又出现了，滴管的小尖头经常不经意碰一起，也混色了。“吸完颜料的滴管除非清洗了，不然放在一起的话，滴管之间也会互相混色的，可如果想把滴管分开来放的话，我们就要单独再准备3个小盒子用来放置滴管，这样的话又会很占地方，怎么办呢？”

鑫鑫举手说道：“那就把一样颜色的滴管放在颜料盒里面。”按照鑫鑫的提议，我便端来了黄色颜料盒和一支滴管，将滴管斜着放在了装有黄色颜料的透明盒子里，可谁知，当我端起透明盒子展示给幼儿看的时候，滴管滑到了盒子里，这可怎么办呢?

幼儿有点沮丧，但纷纷举起了小手。咪咪说：“这个盒子太大了，所以滴管放到里面才会滑下来的。”豆豆说：“换一个更长点的滴管。”苗苗说：“要是滴管可以竖着放在颜料盒里就好了，这样就不会倒了。”我说道：“苗苗的主意不错，那我们就把这个透明方盒子换掉，请小朋友们回去找一找，有什么小盒子适合我们放颜料以及竖着放滴管。”

第三次修改：颜色盒大变身

经过一轮讨论，幼儿纷纷从家里带来了各种各样的瓶子，有透明的、不透明的，高的、矮的，圆的、方的，最终经过投票，我们选定了透明的圆柱形的塑料罐子。

接着我们将颜料重新放在了新的罐子里，拿出一支滴管放在了里面。这时嘟嘟突然叫道：“老师，我带来的这个罐子还有盖子呢，可以把盖子盖上去吗？”甜甜说道：“盖不上去了，里面有滴管。”听着他俩的对话，我问道：“有什么办法可以既放滴管，又可以盖上盖子呢？”嘟嘟举手说道：“给盖子挖个洞，这样滴管就可以插在盖子的洞里面了。”幼儿的想法真是太有创意了，接下来，我便按照他们的主意给盖子中间钻了个洞，这样滴管就完美地和颜料盒搭配在了一起。

第四次调整：步骤图的出现

这个“颜色变变变”游戏最近可是我们班的热门游戏，但是教师不能一直在科学区进行指导和提示。于是在我们的商讨下，我们一起用KT板制作了三折步骤图。KT板制作的步骤图容易折叠，便于收纳，而且清晰的大色块步骤说明，使小班的幼儿很容易理解，更鼓励幼儿独立尝试。看到孩子们大胆、独立、敢于尝试，也是教师的“减负”。

第五次增加：油泥捏捏捏

科学区再也不是“枯燥、不受欢迎的”区域，为了增加趣味性，我们又动起脑筋，何不让材料联动共享，比如科学区和美工区的材料共享。

我们提供了美工区的三原色油泥，让幼儿进行尝试。

“老师，红色和蓝色的油泥揉在一起也会变成紫色。”甜甜很兴奋地告诉我她的发现，我鼓励她：“那你再试试其他颜色。”

通过实验，幼儿发现颜色之间的变色并不局限于颜料，油泥也能变色。另一种材料的投放，让幼儿有更多的发挥余地，增加幼儿的想象趣味，也增强了操作和探索趣味。

感悟

幼儿园通常将探索活动安排在中、大班开展，那么小班幼儿是否就不适宜开展此项活动呢？在实际探索和案例分析中，我们深感只要充分考虑到小班幼儿的年龄特征，提供符合他们身心发展和认知规律的探索材料，小班的科学探索活动也能开展得有声有色，从而有效地促进幼儿科学素养及动手能力的提高。

此次科学区域活动设计，不仅让我不再惧怕设计科学区域游戏，同时在反复与幼儿的讨论、思考、调整之中，明白“以儿童为本”的出发点，同时深刻体会到“细节决定成败”，小小的标签、小小的洞原来能给幼儿带来便利。

同时我也感受到材料的层次性带给幼儿操作的便利。材料的层次性是指教师在选择、投放材料前预先思考，将投入的材料逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能与幼儿认知发展相吻合、可能的操作层次，使材料“细化”，并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力选择适宜自己的材料，用自己的方法较快地进行探索，向目标迈进。

材料的选择和细化，能够有效培养幼儿的专注力，发展幼儿的想象力，活跃幼儿的思维，调动幼儿主动探究的积极性，这就要求教师在设置和投放科学区材料时应明确什么样的材料可以引发什么样的活动，达到什么样的目标。也就是说，活动材料的投放不能盲目，在投放材料前要适当地考虑和目标达成的融合，便于幼儿操作，从而激发幼儿探索欲望。

总之，适宜的材料是引发小班幼儿开展科学探索活动的重要因素，教师在重视提供适宜材料的同时，还应注意以幼儿能理解的方式去引导他们关注材料的操作以及所发生的结果和变化，引导他们感受操作的过程与结果的关系，促进幼儿建构动作之间的对应关系，促进幼儿观察、发现、探究、思维等能力的发展，为幼儿形成良好的科学品质打下坚实的基础。

幼儿是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。这就要求教师花更多的时间观察幼儿，观察幼儿的兴趣和需要。为幼儿提供适合、有层次、有创造性的活动材料，给幼儿适时、适当的指导与帮助，满足他们的需求与兴趣，让幼儿获得各方面的发展。