陈媛媛

摘要：美术课程评价应注重评价与教学的协调统一。绘画教学要抓住评价契机，找准评价点，用好评价方法，让评价要求落地，具体做到：巧用激励式评价，激起学生绘画热情;巧用启发式评价，拓展学生绘画思路;巧用互动式评价，丰富学生绘画内容。

关键词：绘画教学评价方法激励式启发式互动式

美术课程评价应注重评价与教学的协调统一，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对其美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。绘画创作是美术课学习活动的组成部分，对于如何在绘画教学中抓住评价契机，找准评价点，用好评价方法，让评价要求落地，本文结合一年级上册的教学实践，做初步探索。

一、巧用激励式评价，激起学生绘画热情

儿童最擅长模仿成人，成人的审美、评价会影响儿童对绘画的态度。在绘画教学中，教师应尽量给予学生合理的激励式评价，并引导他们用审美的眼光去多角度欣赏同伴的作品，让学生获得积极的创作体验，激发其创作热情，在绘画学习上取得进步。

例如，在苏少版美术一年级上册《形的组合》作业评价环节，教师用投影仪向学生展示了一幅风格“奇异”的画作（见图1）。

对于这幅画作，学生反响“热烈”，纷纷嘲笑，有的还“老气横秋”地评价：“这画的是什么啊？乱七八糟的！”教师相机做出静声手势，让全体学生的目光聚焦于屏幕：“这幅画画得那么有趣，你们都看明白了吗？”当听到老师做出的评价与自己的心理预期截然相反时，学生百思不得其解。随后，学生对画面中的线条和颜色展开讨论，极力发现作品的新颖之处，新一轮评价在生生点评中展开。“下面，我们用掌声邀请这幅画的作者来跟大家分享一下这幅画里藏着的‘秘密吧！”教师鼓励道。小作者富有激情地描述画面内容：“这是一艘很大的轮船，一共有五层，能坐100个人，船长在最高的那层驾驶大轮船，船的底舱还有好多船员，在大海上行驶的时候，能看见好多好多海鸥，还会有飞鱼……”此时，教师追加点评：“哇，这位同学的大轮船能装下这么多人啊！你看他把船身画在水里，还有螺旋桨、楼梯、安全拉环……”指着画面上的形状、线条，从构图角度引导学生“理性”欣赏画面后，教师适机提出作品修改建议：“如果把这幅画放在一张大纸上，画出更多的大海、海鸥，以及其他的景象，那将会成为一幅更棒的作品。”教师把作品放在一张大画纸上，用彩笔延伸海水，模仿学生的画法添上海鸥、飞鱼等（见图2），整个画面一下子就丰富起来，获得了学生的啧啧称赞。

这样的激励式评价，融合了自评、他评、互评，让学生全方位地浸入欣赏的氛围中，在欣赏中获得了创作的方向和动力。

二、巧用启发式评价，拓展学生绘画思路

绘画教学的评价应尽量结合学生生活见闻和生活体验，进行启发式评价，做到“评”中有“教”，以“评”促“学”。教师观察到一些因“画不出”“画不下去”而随便涂鸦或草草了事的绘画作品时，首先要肯定其创作主题，在尊重学生作画意愿的基础上，启发学生从相应的生活场景和情境中寻找画面形式和内容构思的灵感，发散创作思维。

例如，教学苏少版美术一年级上册《方方的物》，教师要求学生将课前准备好的方形纸片想象成生活中一种方形的物体，将纸片贴在图画本上，用画笔添加细节，并画出物体所处的环境，以更好地表现这个物体。课堂绘画环节，一位学生没有准备方形纸片，于是同桌把纸对折撕开，分了一半给他。他们拿着一模一样的橙色长方形纸片，将其贴在图画本的同一位置。教师在巡回指导时发现，这两位学生在长方形纸片的相似位置上只添加了不多的几笔。教师走近他们，询问是否碰到难题，并让他们说说自己画的是什么。两位学生先后回答自己画的是“房子”。对此，教师没有直接给予评价，而是先肯定学生的绘画方向和主题：“真棒，你们的‘房子已经初具雏形了！”然后，在不改变学生“画房子”的意愿之下，启发学生自主构思，并在绘画创作中展现自己个性化的想法：“虽然你们都想画房子，但是你们画的房子肯定不一样，因为你们肯定不住在同一个房子里啊！你们居住的楼房里住户的数量不同，每家每户住的人不同，你家楼下和他家楼下的风景不同……总之，你们虽然用了一样的长方形，但是画的房子一定会各有特点。老师期待看到你们画的房子，快开始动笔吧！”这番启发式评价后，学生很快拿起笔创作起来。两幅各有特色、各具趣味的画——《热闹的小区》（见图3）和《我家在这里》（见下页图4）跃然纸上。

三、巧用互动式评价，丰富学生绘画内容

小学生思维活跃，喜爱想象和听故事。伴随着故事情节的展开，他们脑海中常会浮现出各种有趣的画面，还会情不自禁地接话。 教师可以抓住他们的这些特点展开互动式评价。教学中，针对学生的画面表达空洞、流于形式等问题，在揣摩学生绘画内容的基础上，抓住画作中的某处细节进行评价，运用夸张有趣的语言来描述。学生在教师营造的画面气氛中想象，在互动中将画面内容予以丰富、扩展并诉诸笔端。

例如，教学苏少版美术一年级上册《圆圆的世界》，教师在屏幕上投影了一幅吸引学生注意力的作品——《可怕的陨石》（见图5），画面内容是：一颗朝火山撞击的陨石，被火焰包裹着，气势汹汹;熔岩正从山顶往山下流淌，一场灾难正在降临。学生认出左边是火山，右边是火球，之后“欣赏”便难以继续。为了让学生想象出更多的画面内容，教师若有所思地评价：“天哪！这陨石火球和火山都好可怕呀！是不是有什么东西要遭殃啦？”“兔子！”一位学生脱口而出。“穿山甲！”“熊大熊二！”“住在山里的人！”“树都要被熔化啦！”……精彩的想象频频涌现。“难道所有的生物都會被火山熔岩吞没吗？”教师再次点评，希望学生有更多联想。“是的，他们都被熔化了。”一个学生难过地说。“不！会有人来救他们的！”这幅画的小作者否定了同伴的说法。“看来，这颗陨石在你们的脑海里有着不同的威力啊！谁会来救他们呢？大家来补充一下。”教师再次引导。由此，小作者在画上添加了正在逃难的动物、人物、救援直升机等（见图6）。他邻桌那位平时不敢动笔的学生竟然也绘出了带有陨石、火山，以及逃跑、哭泣的恐龙和鸟儿的画作（见图7）。互动式评价，让每位学生脑海中都有想象的画面，都能画出心中所想。

在绘画教学中融入多元的评价方法，能为学生的艺术思维注入新活力，唤醒他们对美的自然感知，让学生更好地领略艺术之美。

参考文献：

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