危水根

摘要：在分析网络微课和课堂教学活动优点以及不足的基础上，对网络微课和课堂教学两种教学方式及资源进行融合探索，发挥两种教学活动的各自优点，克服其不足，并在教学实践中付诸教学活动。实践结果表明，两者的融合增强了学生主动性和积极性，提高了学生的自我学习能力。

关键词：网络微课;课堂教学;融合

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）15-0373-02

随着“以学生为本”教学理念的深入，“以学生为中心”的高等教育教学模式已经广泛地在各个高校开展。“以学生为中心”的教学模式和理念，强调的是以培养富有生活和学习能力的高层次人才为目标，更符合社会对高等教育人才的需求。为此，许多各高校纷纷开展教学模式和手段的改革[1-3]。由于电工电子技术课堂教学的学时数有限，网络教学就成为教学手段中越来越广泛使用的一种辅助工具。网络微课与课堂教学之间如何融合，从而实现“以学生为中心”教育目的，让学生的学习获得最大效果，成为一个重要的研究课题，本文对此进行了一些探索与实践。

一、网络微课

网络微课[4]是指为了让学习者自主学习，获得最佳的学习效果，经过教师精心选择、制作，以流媒体形式，围绕着某个知识点或教学环节而展开的简短、完整的教学活动，是在传统单一网络教学资源的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源和手段。一般来说，网络微课的教学视频比较短，只有几分钟到十几分钟不等，而且还具有暂停、回放等多种功能，可以让学习者自我控制进度，便于自主学习。但是，从目前网络微课的使用情况来看，仍存在一些不足，例如：由于一门课程总的视频很长，几百分钟到几千分钟，有相当多的学习者不能坚持完整的学习;另外，由于每个学习者的学习能力和认知水平不同，部分学习者在网络学习过程中，对某些知识的理解遇到困难时，无法与教师及时沟通，得到教师的解答与指导，造成对知识的理解和学习困难，影响学习者的学习积极性，等等。

二、课堂教学

课堂教学[5]时大家比较熟悉的一种教学活动，是指把年龄和知识程度相近的学习者，编成固定的班级，根据固定的时间表，按照各门学科教学大纲固定的内容，由教师向学习者进行授课的教学活动，又称为“班级上课制”，是教育教学中普遍使用的一种教学手段。其优点在于：学习者是一个集体，可以互相促进和提高;教师按照时间表同时对一个班级进行教学，提高了教学工作效率;由于教学内容和教学要求由统一的规定，可以让教学有计划、有组织地开展，有利于提高教学质量和发展教育事业;各门学科轮流交替授课，在扩大学习者知识领域的同时，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。

课堂教学也存在诸多不足，主要体现在忽视学生的课堂学习主体、枯燥、教学方法单一，不能充分照顾到学习者的个体差别，尤其是优、差学习者的差别。

三、微课与课堂教学的融合措施

在电工电子技术课程的教学活动中，本课题组在充分讨论和调研的前提下，对微课与课堂教学之间的融合采取以下措施。

（一）合理安排课前准备

在下次课堂教学之前，教师告诉学生下次课堂教学讲授的内容章节，本课程网络教学资源中学习内容，以及需要复习相关知识内容。本课程网络教学资源是有一系列短视频组成，每一章节均有视频讲解，学习过程中有提问供学习者检查自我学习情况。学生以学号为登录用户名登录网页，即可以进行微课视频学习;网络课程资源自动记录学生登录时间和学习时间，网络微课的学习作为该学生平时成绩的一部分。通过这些措施，促进学生自我主动学习的积极性，同时也提高学生自我学习的能力。

（二）课堂教学内容的安排

课堂教学由于学生在课前已经对相关内容进行了学习，因此课堂教学的内容安排以教学大纲为准，讲解教学大纲中要求的知识。知识内容必须按照大纲要求讲清楚讲透彻;对于学生可能难以理解的知识，课堂上教师从多个角度进行解释，并通过例题讲解、实际电路分析等来加深学生对知识的理解和掌握。课堂教学活动中采用目标价教学法、举例法和多媒体等方法设计课堂教学计划，提高教学效果。同时在课堂教学活动中，加强教师与学生的互动，允许学生在教师询问时提出问题，或者学生说明没听明白的知识点，教师再进行重点讲解，及时地解决学生存在的疑问。课堂教学结束前1—2分钟，告诉学生下次课堂教学所要学习的章节内容，提出网络学习要求。

（三）课堂教学后的安排

为了帮助学生更好地学习，我们准备了网络线上网络答疑辅导与线下现场答疑辅导。

为了及时和有效地解答学生学习中存在的问题，网络答疑辅导采用两种方式：其一是在网络教学资源中专门设置了一个模块，即交流窗口。学生有问题可以在这个窗口留下自己的问题，教师在检查学生网络学习情况时，针对学生留言中提出的問题进行解答。其二是任课教师加入学生的班级通讯群（QQ群或微信群），学生有小的问题可以直接回答。

线下答疑辅导是每周四下午安排固定地点的现场教师答疑，主要解答在网络上无法表述或学生表述不清楚的问题。这些课后安排，有效地满足解决了学生学习要求。

四、微课与课堂教学探索效果

从2018年2月开始，我校电工电子技术课程教学活动中实施了网络微课与课堂教学融合的探索，经过一年时间的实践，取得了不错的效果。其中，实施前一年的补考率为6.52%，到实施一年中补考率下降到3.98%;学生自主学习能力得到提高，“以学生为中心”教学模式取得了良好的效果。

五、结论

网络微课与课堂教学融合的教学探索，实现了“以学生为中心”现代教学理念，在实践中也获得了较好的效果，是一种值得推广的教学模式。今后，我们将继续进行探索与实践，使网络微课和课堂教学的融合更加合理，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]汤大北，张清媛.“慕课+”教学法在医学教育中的应用[J].教育教学论坛，2017，（8）：189-190.

[2]张同斌，刘琳.基于微课的计量经济学课程设计与教学改革研究[J].教育探索，2019，（1）：86-88.

[3]李聪，杜春平，徐成福，张宝磊.基于微课模式的高校机械类专业《工程制图》教学改革研究[J].科技资讯，2017，（02）：127，129.

[4]薛艳，孙丹丹.基于微课支持的统计学翻转课堂教学墨海研究[J].教育教学论坛，2017，（1）：249-250.

[5]孙晓青，唐平.翻转教学模式在线性代数教学中的应用[J].教育教学论坛，2017，（8）：189-190.