陈晓琼

摘要：我国幅图辽阔也铸就了各地文化的多元性与差异性。而将本地的乡土资源“因地制宜”用于幼儿美术教学，不仅符合教育部相关幼儿教育教学指导纲要中所提出的“幼儿教育教学应与自然、社会资源相结合”指导意见，也能促进乡土资源的合理利用，培养孩子的美术思维与审美能力。

关键词：乡土资源;美术教学;幼儿教育

中图分类号：G610     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）15-0337-02

我国幅员辽阔且悠久的历史铸就了民族文化的多元性。受地理、历史等因素影响，各时各地文化、风景又各有差异，但其都汇集了本土智慧与风情，而将其与幼儿美术教学相结合也是幼儿培养的使命之一。根据教育部相关幼儿教育教学指导纲要，幼儿教育教学应与自然、社会资源相结合。乡土资源贴合当地语境，亲近自然生活，具有天然的亲和力。其内容丰富多彩，多充满童真趣味，又能在不知不觉中增强孩子对家乡文化的了解和认同，是开启儿童智慧、激发幼儿创作灵感的重要载体。

福建省漳平市南洋镇地处福建中部，这里山壑林立，青山绿水，造就了奇特的自然景观和人文风情，尤其以茶文化所闻名于世，是漳平水仙茶之乡。这些丰富的资源都可以物尽其用，根据孩子的具体需求和兴趣爱好所需要，为开展美术课堂提供源源不断的主题和资源。笔者以自己多年幼儿美术教学经验为例，谈谈利用乡土资源开展幼儿小班美术教学的几点思考。

一、乡土资源的开发利用于美术课堂所应遵循的原则

（一）可操作性原则

要使乡土资源得到最大化的利用，首先就是应该重视其使用效性。能够最大限度地激发幼儿的认知，刺激幼儿感官，激发创作灵感，其能够被合理有效的利用，为幼儿所吸收，乡土资源使用的合理目的也就达到。而第一步就是需要重视乡土资源的可操作性。可操作性的第一步就是美术材料（来源）是否实用、科学。是否能和幼儿小班阶段的幼儿身心特点相结合，能否契合教学的实际需要，幼儿能否正确的操作和使用。涉及外景活动的话，是否存在安全隐患，是否环保。园所是否有相关的经费保障，课堂的时间限制能进行多少等原因。都需要幼师做出精准把握。一方面衡量出经济性实用性的乡土资源利用，另一方面也要站在幼儿的可接受性视角，保障其安全为第一前提。

（二）开放性原则

在乡土资源的课堂美术教学中，教师应当秉持着开放性的角度，着眼于素质教育的大局观，加强美术课堂实践性。能够打通园内园外，让孩子有切身的实践性体会。不能拘泥于传统的看书看课本的教法。传统美术教材中虽然也有山有水有绿色，但毕竟是不动的，没有生机、灵气，导致美术教学只能停留在“感”的肤浅表面，使得美术教学存在不接地气的片面性。所以要让孩子多接触自然，利用漳平一带好山好水好茶，滋润孩子艺术创作的心灵。使得美术课程充满灵气，对孩子认识自然感知家乡美好的培养潜移默化，对其未来美术观的设立都会有长远的影响。

（三）个性化原则

乡土资源立足于本土，美术课堂也应该跟着乡土资源走。要坚持因地制宜原则。现有的幼儿美术教材过于笼统化，其实并不适合每个省市，每个学校。因为中华传统文化的博大精深，并不是美术课堂上可以完全厘清的。但完全可以以本地的乡土资源作为抓手，开发出蕴有本地资源的优质课程，化不主动为主动。这种本地的文化更有植根性，学生了解，老师熟知，在开展和铺陈上都有熟悉性，取材也更为容易。在编写校本课程和进行美术课堂教学时，充分的吸收和挖掘本地区独有的优势，选择对课堂教学、美术研究具有推进性意义的内容。要做到扬长避短，使得课程充满美学的个性与美术技术的通性。

二、利用乡土资源开展幼儿小班美术教学的策略分析

（一）教学方式田野化

艺术来源于生活，生活刺激艺术灵感飞跃。所以幼儿美术教学首先应增强学生的生活体验感。感受到普通的生活，从而激发内心的灵感与创造欲望。而本地的生活恰恰就是乡土资源的一部分身为教师要积极挖掘家乡的素材，在课堂上讲好家乡的故事，丰富美术课堂的艺术细节，提高美术课堂的品质。这重要的一步就是让孩子们走出課堂，走向田野。教师平时要多利用社会资源，带领学生前往充满美术资源的地方。如平时要多带学生前往文创场所。让学生在美术馆感受到艺术的熏陶，在文化创意园感受到美术创作的魅影。在校内开展美术作品进校园的活动。通过广泛的校内外联动，促成资源的盘活，促进学生的参与度，促进文化生活的构建。如课前，教师可以带领学生们走街串巷，寻找乡土文化气息。乡土文化气息散落于家乡各处，他们可能是漳平的一座山，山上的一株茶叶，河里的一条鱼或一株浮萍。让学生在街头巷尾寻找家乡气息，让他们心中充满情愫，将这股情愫转化在美术表现中。

（二）开发乡土资源特色课程

以笔者所在幼儿园为例，现将福建省漳平市南洋镇地区能运到的乡土资源一一列出，如下：

1.自然物质资源。

画：水仙茶、水稻、向日葵、鸡冠花、玫瑰花、月季花;猪、牛、羊、狗、兔

手工：稻草、麻绳、黏土、茶叶等

欣赏：幼儿园周围的茶山、梯田庄稼地、湖泊、乡村景色等

2.人文乡土资源。节日庆典、民俗风情、民间轶事、神话传奇。如南洋镇的茶文化节、茶文化旅游节等。

如上所见，要做到对乡土资源在美术课堂的充分利用，首先应该进行美术课堂乡土资源库的建设，将所在地区的自然物质资源和人文乡土资源进行搜集、整合，进行挖掘和提炼，充分结合教学实际、教育规律，进行课程规划。这样就可以做到有的放矢，使教学内容可以形成预期内容，提前对教学计划进行预想，筹备教学方法，形成一套完整的教学链体系。接下来就是对乡土特色课程的开发。如福建省漳平市南洋镇，这里主要以茶为载体，形成了一套丰富物质、文化体系。在开发幼儿校本课程中，将“茶”这一主题作为重要的指引路径。带领孩子在学校附近的茶山上进行实地走访，了解茶的样子，茶的功效。进行茶的品味，回味水仙茶的甘香。观察茶的长成，劳动人民的摘茶、炒茶、运茶的全过程。这样孩子就对家乡的茶文化有了最初的感触，也就有想法和话语权进行创作。

（三）建构针对性的教学评价模式

传统教学采用教师教学—练习—教师终结性评价。在评价环节，教师主宰一切。教师单向对所有孩子展开评价。这样从小就打击了孩子的自主性和参与画画的热情。因此除了教师的评价，还应引教师、孩子自评、互评。首先就教师而言，在每次进行完相关授课后，积极进行自我评价，将课程中不足的地方进行相关的改进，使之更加磨合课堂的节奏感，校本课程也随之变得更加丰满和完美。就教师对孩子而言，应当多些鼓励，少些裁判员思维，让孩子的展现欲望得以彰显。其次是孩子自评，参与漳平市南洋镇地区乡土资源引入课堂的教学，孩子就会不自觉对乡土资源在课堂教学中运用中的设计、构思、应用等提出意见，教师此时在课堂上听到这种多元化的声音，应该积极记录和鼓励说下去。

（四）开展形式多样的幼儿园文化活动

要乡土资源能够得到继承与发展，进行幼儿园的文化建设是一个不错的选择。因为平时孩子还是在幼儿园中活动最广。所以将本土资源校园化打造好，孩子们经常接触，所得眼界也就不一样，耳濡目染之，文化建设的内容就会辐射进幼儿的大脑中，对家乡文化已经有了一个初步积极的世界观。在具体操作中，幼师们可以紧紧围绕乡土文化这一主题，使幼儿园中充满着乡土文化因素。如在幼儿园的一角建立一个茶叶园，让茶叶生长在校园中，幼师与孩子進行共育，共同享受丰收的喜悦;在校园文化建设中开展各种乡土文化展览活动，如南洋镇有名的水仙茶文化，园所可以进行各式茶叶展览。让小朋友们认识茶叶了解茶叶。炒茶师傅进行现场的炒茶，通过精湛的技艺表现，让孩子们感受到家乡茶文化的不简单。组织亲子游园会，由家长与孩子一组，进行识茶、炒茶的比赛，促进良好的家乡文化氛围。

三、结语

地域乡土文化是本地得以发展延续的根。是孩子们从小到大所能接触到的，所能了解到的文化。进行地域乡土文化教学，不仅使孩子们进一步了解自己家乡的文化，还能增加孩子们热爱家乡的情愫，培养孩子的自豪感、归属感。所以身为教师要积极挖掘家乡的素材，在课堂上讲好家乡的故事，丰富美术课堂的艺术细节，提高美术课堂的品质。

参考文献：

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