何林远 高山 任宇环 王晨 马时平

摘要：数据链技术体系与装备是我院电子对抗指挥与工程专业一门非常重要的专业类限定选修课。课程紧密联系装备实际和岗位任职能力需要，通过课堂教学使学员在熟练掌握装备原理的基础上，实现由专业理论学习向应用能力培养的转变，从而达到利用专业基本理论知识解决一线维护问题，提升机务保障能力的目标。

关键词：混合式教学;Link-16数据链;课堂教学设计

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）15-0264-02

一、课程内容介绍

本次课以美军Link-16数据链[1]为背景，介绍了数据链的系统组成、功能、性能指标、网络运行机制以及典型故障分析方法。

二、授课对象分析

本课程教学对象为电子对抗指挥与工程专业本科生，在此之前已经系统地学习了《脉冲与数字电路》《数字信号处理》《信号与线性系统》《通信原理》等专业基础课程，并同步学习《天线与电波》课程，具备了学习本课程所必需的预备知识，为本课程的学习奠定了良好的基础。学员大多基础理论知识较为扎实，但对具体装备理解不深，且实践应用能力较弱。在部队实践中，他们初步接触了装备，积累了一定的应对、解决问题的办法和措施，但大多还停留在较粗浅的层面上，需要得到理论上的提升。并且随着装备日新月异的变化，在机务维护过程中需要新的、更加科学的方法来解决新装备使用中出现的各种问题。因此，在教学过程中，应根据这些特点明确教学的着眼点，找到基本理论与实践应用的对接点，增强教学的针对性和有效性。

三、教学设计思路

本次课采用“基于案例的混合式学习”教学模式[2]。教学过程采用线上与线下教学方式的混合，教学内容自主学习与能力培养教学目标的混合，利用网络学习社区、生动形象的课堂讲授、学员间的经验分享等教学资源的混合，传统课堂与信息化云教室等教学环境的混合，注重教、学的双向互动过程，将传统学习方式的优势与信息化平台学习的优势结合起来，既发挥教员引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学员作为过程主体的主动性、积极性与创造性。根据布鲁姆教育目标分类，将教学过程划分为课前、课堂、课后三个教学环节。课前、课后的教学环节主要采用线上的教学模式，课堂教学环节主要采用线下的教学模式。

（一）线上教学设计思路

在对教学对象认知水平和专业知识详细分析的基础上，细化本次课的教学内容，按照知识点重构的思想，根据知识点在教学内容中的地位、作用将知识点层级化;根据知识点的学习难度，将知识点的学习任务划分至不同的学习阶段。

（二）线下（课堂）教学设计思路

遵循本课程“强理论、熟装备、精技能”的教学理念，在建构主义和信息化教育理论的指导下，采用“案例式”教学方法[3]，内容组织上围绕“原理分析”和“故障分析”两条主线（第一条主线：原理分析，主要采用线上教学模式来完成，在课堂教学环节中，在对学员线上学习情况了解的基础上，对于学员的共性疑难问题答疑解惑，使学员做到：知其然，并知其所以然，并要求学员进一步完善利用思维导图所建立的知识点之间的联系，将碎片化的知识系统化、网络化;第二条主线：故障分析，围绕一起美军局部战争中Link-16的典型故障案例，引导学员利用故障树分析故障原因，进行故障定位。），利用imooc平台构建的学习社区组织教学，分别通过思维导图和故障树两种信息化工具，在教学过程中通过案例引入、故障分析、原理分析、故障定位及排除等几个教学环节，以问题为牵引，灵活巧妙地应用微课、课件、原理动画、结构三维动画、学习社区、在线视频交流等信息化手段、技术与平台。突破教学过程中的重点和难点问题，实现教与学、理论与应用、理论知识学习与实践能力培养的有机结合。

四、教学方法和手段

根據教学内容及其特点，在课堂教学过程中，本次课主要采用“案例式”教学法以及英国记忆大师托尼·博赞发明的思维导图学习法[4]。其特点是学在教之前或教学并进，强调学员在学习中动脑、动手、动口，构建知识体系，探索解决问题。从而更加全面、系统、深入地掌握学习内容和提高能力。注重教学双向互动的过程，既重视教员的主导作用，更要发挥学员的主体作用。

教学过程中，秉承“技术手段为支撑，知识能力为目标”的理念，灵活运用各种信息化资源、信息化条件、信息化技术及手段。利用“一屏一板”的方式，“一屏”展示教学内容，重在掌握基本知识，“一板”区别于传统的黑板重难点及主要内容的展示，而是展示思维导图与故障树，重在引导学员思维，提升学员能力。利用imooc平台构建美军Link-16数据链学习社区等信息化资源，将网络自主学习与课堂授课学习有机结合，将课内知识传授与课外知识拓展有机结合，提高学员学习能力。通过故障分析构建故障树，深入探寻关键故障环节。

五、教学设计的评价

针对本次课的教学内容，设计“面向教学过程”的教学评价体系。设计课前平台讨论、课堂活动参与、教学内容测验、故障模拟排除四个教学评价体系。

课前平台讨论：基于imooc平台，设置课前讨论题目，根据学员参与度，给定成绩，满分20分。

课堂活动参与：课堂教学过程中，根据学员课堂表现及参与课堂活动活跃度、准确度，给定成绩，满分30分。

教学内容测验：采用试卷方式测试学员对课堂理论教学内容掌握程度，满分20分。

故障模拟排除模块：要求学员建立故障装备的故障树，考察学员故障分析、定位、排除能力，根据学员综合表现，满分30分。（自评、互评、教员评价）。

六、小结

采用“基于案例的混合式学习”教学模式，将教学过程划分为课前、课堂、课后三个教学环节。课前、课后的教学环节主要采用线上的教学模式，利用imooc平台构建的学习社区组织学生自主学习，课堂教学环节主要采用线下的教学模式，利用典型的案例，通过思维导图和故障树两种信息化工具，突破教学过程中的重点和难点问题，为学员提供尽可能系统、完备的理论知识支撑，从而循序渐进地提升学员岗位任职能力。

参考文献：

[1]宋南莹，温东，刘翠海.Link-16战术数据链系统纠错性能分析[J].数字技术与应用，2018，10（36）：210-213.

[2]王爱敏.关于网络环境下混合式教学模式的思考[J].教育教学论坛，2018，8（35）：246-247.

[3]李荃，项顺祥，黄麟舒.案例式教学法在微波技术基础课程中的应用[J].教育教学论坛，2018，9（36）：185-186.

[4]丁曼.浅谈思维导图在电气测量技术课程教学中的应用[J].教育教学坛，2018，7（30）：180-181.