史海英

摘要：当前，“一带一路”沿线国家来华留学生大量增加，針对留学生教育开设的全英文课程面临前所未有的挑战。文章在长期国际合作办学和双语教学实践的基础上，以微观经济学课程为例，探讨了该课程新形势下的全英文教学工作中面临的新问题，并针对这些问题提出了点、线、面协同整合的全英文教学策略。

关键词：“一带一路”;留学生;微观经济学;教学策略

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）15-0249-03

一、引言

在国家“一带一路”倡议的指引下，教育部2016年7月发出《推进共建“一带一路”教育行动》的通知[1]，在近五年中，中国会建成十个海外科教基地，每年资助一万名沿线国家留学生来华学习或研修。特别是，党的十九大报告提出国家发展的包容性和打造新型全球化后，我国各大高校和地方院校加快了建设“一带一路”教育共同体的步伐，因此，讨论“一带一路”沿线国家留学生的课程教学策略有着重要意义。

江苏师范大学作为苏北的重要地方高校，加大留学生基地建设，吸引沿线国家留学生来华深造。截止到2019年，已有一千多名留学生入学，留学生人数大幅增加。江苏师范大学的留学生大多来自埃塞俄比亚、津巴布韦、几内亚、巴基斯坦、乍得、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、泰国、乌克兰等国。这些留学生多数选择工程专业或商科专业就读，而在商科专业的留学生教学大纲中设置了微观经济学，这是一门工商管理类各专业必修的专业基础课，为留学生后续商科课程的学习起到一个基石作用。同时，因为微观经济学一般开设在大一下学期，所以其在留学生各国的基础教育与我国高等教育衔接中也发挥着重要作用。纵览微观经济学课程的全英文教学研究的文献中，大多集中在该课程的双语教学上，研究重点是双语教学理论、教学方法及课程设置[2]，针对沿线国家留学生的微观经济学全英文教学研究的文献还不多见。因此，课程组在以往双语教学实践和研究国内外文献的基础上，从国际留学生的教学实践面临的新问题着手，实施微观经济学的国际化教学改革，探索新的教学策略就显得极为重要。

二、留学生教学中存在的问题

（一）留学生的英语水平不一

一般来说，考虑留学生汉语水平和适应性，对沿线国家来华留学生，在低年级开设的课程都是全英文课程，以微观经济学课程来说，开课学期比较靠前，所以采用全英文授课模式。在这个课程上，来自非洲国家地区的学生，比如赞比亚、肯尼亚、津巴布韦、坦桑尼亚、马拉维等，其官方语言是英语。所以英文水平较高，用英语听课、沟通、交流非常流利。而来自哈萨克斯坦及一些非洲北部国家的留学生，主要在国内讲本土语言、法语或阿拉伯语，英语使用度不高，所以英语水平相对较低。因为留学生的英语水平不一，另外还有浓重的口音问题和语速问题的困扰，尽管教师都有一年以上的英语国家的留学经验，英语水平相对较好，但师生之间、同学之间交流起来也存在一定障碍。

（二）留学生的基础知识水平参差不齐

由于留学生来自不同的发展中国家和地区，大学之前的教育设置不同，因此留学生的基础知识掌握水平存在很大差距。微观经济学课程特点之一就是理论性比较强，同时，很多经济理论需要使用数学模型来描述，并辅之以多而复杂的图形，因此留学生在修习这门课之前，要求对基础数学、微积分知识和平面解析几何学知识应该有一定的掌握，具备扎实的数理基础和较强的逻辑思维。而从留学生上课的表现来看，学生的思辨能力和沟通能力较好，但他们的数学基础和学习的深度、广度却明显不足，这类学生在知识构成和思维方式等均有别于的国内学生[3]。因此，对留学生来说，如何在短时间内弥补和缩小基础知识、计算能力、推理能力的差距是当务之急。

（三）留学生对课程学习的诉求不同

中国经济发展的快速化，吸引大批“一带一路”沿线国家的留学生来华，这些留学生来华目的是学习先进的发展思想和科技文化，一方面掌握一定的专业知识，另一方学会汉语，了解中国的传统文化，在未来能够更好地发展自己，希望自己在中国与本国的政治、经济和文化交流中起到一个桥梁作用。对于商科的留学生来说，学习汉语、中国的商务文化和经济学理论思想是他们学习微观经济学课程的重点诉求，但每个留学生对这门课的认识不同，兴趣点不同，学习中各有侧重。

（四）课程的学时少，英文图书资料不足

留学生的教学大纲设置，也必须满足中国对本科生的学分要求，因此沿袭国内学校的课程设置和开课计划。一般来说，每一学期开课门数不低于六门，开课门数较多。每一门课学时数基本是在54以下，而按照本科教学大纲的教学要求，课程内容较多并且有一定的深度。这样留学生在学习过程中会比较吃力。另外，目前大学图书馆的图书资料大多是中文资料，可供留学生阅读的英文资料少之又少。

三、点、线、面协同整合的教学策略

面对留学生的课程教学，要根据具体教学内容、留学生特点、当前面临的问题进行整体设计，选择适宜的教学方式和方法，才能取得事半功倍的效果。因此，要根据教学大纲，对留学生要掌握的理论知识进行一个划分，哪些知识点适合留学生讨论，学生自主消化;哪些又是教师必须进行理论讲解，推演启发留学生的经济学思维的内容;哪些内容又是本科教学大纲不要求掌握而必须了解的内容，不同的内容采用不同的教学方法。比如，在微观经济学教学中供求基本原理中，市场均衡的变化，就可以设计成一个知识点;而消费者行为理论从偏好、预算约束到消费者的消费选择，可以看成一条知识线;而博弈论、信息不对称、公共物品的选择等，视为知识面的拓展。这样，先对课程要学习的内容进行点、线、面层次的划分，根据不同的层次采用不同的全英文教学策略，取得较好的效果。

（一）理论知识点采用翻转课堂和案例教学协同整合策略

对于相对简单的理论知识点，教学可以借鉴翻轉课堂的形式融入案例教学的内容，实现有机整合，取得满意的教学效果。翻转课堂主旨：学生是课堂的主体，教师是组织者。留学生相较于国内学生来说，他们更喜欢上课发言讨论，这更有利于翻转课堂的实现。另外，为了取得较好的效果，教师精心安排教室座位，以小组为单位围成马蹄形，便于学生的自由走动交流。学习任务的课前布置和将留学生分成不同的学习小组是翻转课堂的关键一环。为激发留学生学习微观经济学的兴趣，我们在学习任务选择上，选择经典案例和本土案例相结合的方式引入知识点，精心设计案例的分析问题，并提示该案例可能涉及的知识点和数学知识，留学生发现相关的数学知识不懂，就可以在课前查找资料或者与老师沟通进行学习，这样可以解决各国留学生数学基础不一，很好的查缺补漏，使每个人都能尽快适应经济学的学习。通过本土案例的学习，融入中国传统商务和经济文化，通过经济学这门课程传导中国文化的内涵，增加其自豪感。

案例教学法将学生从抽象课堂引入现实案例场景，通过学生讨论，交流，思维碰撞，教师归纳总结从而达到推演理论和启迪思维的作用[4]。比如在学习供求基本原理时，我们引入“农民丰产不丰收”“阻止毒品犯罪更好的措施是什么”，这些激发留学生极大兴趣，“一带一路”沿线国家大多是发展中国家，以农业国为主，案例跟他们的生活经历和观察的现象极为匹配，讨论热情高涨，老师适当的时候予以引导，强化和吸收供求原理的应用。我们也会使用一些本土化的案例，比如特朗普对中国发起贸易战，从微观经济的角度分析中国农民的影响。案例教学可以更好实现翻转课堂，让学生之间实现知识分享，增强留学生的获得感。

（二）理论发展脉络体系知识线采用板书与PPT协同策略

微观经济学课程内容具有理论体系严密的特点，图表多，数学模型较多，单一采用翻转课堂与案例教学结合无法全面掌握经济学理论体系。所以，教师对重要的理论知识及其体系脉络的讲授是必需的。在国际留学生微观经济学教学实践中，我们是大力提倡板书与PPT协同的教学方式。PPT展示快速高效，提高课容量，相同时间可以完成更多的教学任务[5]。但在留学生教学实践中，这种展示的高效率却带来了副作用，教师英语表达，留学生用英语接收，往往几张PPT讲过去，下面的好多学生跟不上老师的思路。所以传统教学使用的板书在这里却能弥补PPT的不足，简明扼要的板书可以把内容重点呈现在留学生面前，增强对新学习内容的记忆。另外，留学生上课思维比较活跃，经常提出一些教师事先在多媒体课件中没有准备的问题，为解答他们的问题，需要用板书来辅助教学。彩色粉笔的使用在板书经济学图表时可以吸引学生的注意力，突出重点，板书起到一个引领思路的作用，板书的过程中配合语言的讲解，语气和体态，边讲边写边画，顺理成章，水到渠成，可以使沟通过程更加完美，书写上的时间适当延长可以给学生一个对新知识的接受和消化的过程，可以延展学生思考、记忆、联想与创新的时间和空间。例如，在讲解消费者行为理论中消费者会考虑偏好和预算约束进行效用最大化市场篮子的选择，教师边画图边讲解，同时进行数学导数运算寻求最优点，取得良好的教学效果。

（三）理论前沿的知识面拓展采用互联网资源与教材协同策略

对于微观经济学理论前沿的一些知识面，应该以教材为抓手，充分利用当前互联网的英文教学资源，例如可汗经济学院的微课、网易公开课等。把这些课程内容布置给学生，让留学生在课下学习，实现课程学习从课堂内向课堂外延伸。做到不拘泥于教材[4]，对相关的知识面的拓展起到一个有益的补充。安排学生在线阅读英文电子文献，以弥补中国大学图书馆英文图书资料不足的问题。另外，在教学实践中，我们建立了留学生微观经济学学习的微信群，充分利用当代互联网聊天工具与学生做到课下实时交流，在线答疑与讨论。

（四）对于留学生学习成绩的考核应该注重过程

点、线、面协同整合的教学模式对相应的课程考核由出了新的要求，这样的教学模式要求不能光注重结果，也应该注重过程。因此，在实践中，留学生的平时成绩占到50%，考试成绩占到50%。平时成绩主要是过程考核，包括上课出勤率、课前准备情况、课上讨论的参与情况、课后的作业情况、在微信群中的提问及发言次数等，都有相应的平时分数。而考试分为两次，期中考试和期末考试，这种考试主要是注重结果。

四、结束语

在“一带一路”背景下，我国的国门开放的更大，留学生群体会进一步增加，正是各类课程国际化教学改革、探索和不断积累经验的过程。笔者从微观经济学的教学内容、留学生特点、现实问题出发，做到点、线、面的划分，并使用不同的教学方式的协同整合，做到穿点成线，由线延面，实现微观经济学全英文教学的新突破，是一次有益的尝试，积累了一定的经验。经过两学期的教学应用，取得了良好的教学效果，期末考试的平均分数在良好水平以上。希望本文能够为各类沿线国家留学生课程提供一定的借鉴意义，并能抛砖引玉，促进全英文课程的发展。

参考文献：

[1]教育部关于印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html，2016-07-15.

[2]胡卫中.国际合作项目中的微观经济学双语教学，高等工程教育研究，2010，（12）：176-178

[3]罗涛，桑林，杨鸿文.通信原理国际化教学方法探索.电器电子教学学报，2013，（2）：107-108.

[4]郭若艺.互动式案例教学法在微观经济学教学中的应用[J].教育教学论坛，2018，（34）.

[5]罗伯特.s.平狄克，丹尼尔.L.鲁宾费尔德.微观经济学[M].第7版.北京：清华大学出版社，2010.