摘 要：实验是高中化学教材的重要组成部分，与学生的化学核心素养培养联系密切。在环境污染加剧的趋势下，高中化学教学需引入绿色化学观，引导学生预防化學污染。本文从绿色化学观的内涵入手，以山东科学技术出版社出版的高中化学教材为例，阐述实验教学中学生绿色化学观的培养。

关键词：高中化学;实验教学;绿色化学观

一、 前言

高中化学实验的原材料不可避免地涉及有毒物质，实验产生的废弃物也含有强酸或强碱等物质，会对师生的身体健康及周围环境造成危害。高中化学教师需在实验中注重学生绿色化学观的培养，规避化学实验对环境与人体的不良影响，以绿色化学实验的方式学习化学知识。

二、 绿色化学观分析

绿色化学是有效解决化学污染的途径，该理念主张化学实验反应产物与最终产物的无污染，也注重化学药品的最大化利用。在本质方面，化学反应是离子交换产生新物质的过程，绿色化学要求在化学反应中，不存在无用的离子，确保每一个离子有效应用，减少化学物质的浪费现象。在化学教学中，教师可通过实验的合理设计与实验操作的规范等手段，保障化学反应的无害化与绿色化。基于高中化学实验的复杂性与多样性，高中阶段是学生绿色化学观念的最佳培养时期。就理论角度而言，绿色化学观有两项内涵，分别是绿色化学价值观与绿色化学教育观。

绿色化学的价值观是指学生对高中化学实验及环境的准确认知，要求学生在进行高中化学实验时，可明确实验中会对人体造成损害、会引发化学污染的药品，并要求学生掌握化学药品的合理处理方式，规避其对人体造成的损害，减少化学污染。

绿色化学的教育观是指教师需将绿色化学观引入高中实验教学中，使学生认识到绿色化学的落实不仅是化学行业工作者的责任，也是学生及全社会群众的责任，引导学生在开展化学实验时，树立将化学对人体、对生态环境造成的影响降到最低，实现人与自然和谐共处的理念。

三、 高中化学实验教学中学生绿色化学观的培养策略

在高中化学实验中，部分教师对绿色化学观的认识不深入，仍旧在实验中应用大量的化学药品与有毒有害物质，化学药品浪费现象严重，极易引发化学污染。基于绿色化学观的重要性，高中化学教师需提高对绿色化学观的重视，在高中实验教学中引入绿色化学观，并引导学生落实该理念，改进高中化学实验存在的浪费与污染问题。本节以山东科学技术出版社出版的高中化学教材（下文简称“鲁教版高中化学教材”）为例，阐述实验教学中学生绿色化学观的培养策略，为高中化学教师提供实践参考。

（一）规范学生实验操作

在化学实验中，规范的实验操作是指在实验过程中，对实验仪器的精准选择与操作，对实验材料的精准测量，减少实验中废弃物的产生，减少化学污染。同时，规范的化学实验操作，还可降低对实验仪器及实验材料的损害，降低实验事故出现的概率，保障实验安全。在鲁教版高中化学教材的实验中，涉及气体的实验较多，存在“闻气体”的实验操作。由于高中化学实验应用有毒或易燃气体，教师需规范学生的“闻气体”操作，保障实验安全，控制化学污染。

就有毒气体而言，教师需在实验前讲解有毒气体的危害，并指出“闻气体”的规范操作，即：应用密封容器装有毒气体，并在闻气体时打开一个小口，以手扇的方式“闻气体”，不可直接打开瓶口，引发有毒气体的大量泄露，造成严重的化学污染。同时，在应用有毒气体前后，学生需做好气体装置气密性的检查，避免实验过程中有毒气体出现泄漏现象，或者由于气体装置损坏导致实验失败，浪费实验材料。在上述有毒气体的实验操作中，也适用于高挥发性的化学溶剂处理。例如，在实验中涉及高挥发性有机溶剂苯时，学生需保障实验室的通风，避免有毒物质浓度过高，对学生造成不利影响。

就易燃气体而言，在开展气体燃烧实验时，需保障气体的纯度;在进行有毒气体的制备实验中，如一氧化氮、二氧化硫等，需在制备所用的化学装置后安装尾气吸收装置，用于收集尾气，避免废气挥发，引发安全事故。可见，通过化学实验操作的规范，可提高学生对安全绿色实验的重视，引导学生树立绿色化学理念。

（二）引入微型化学实验

微型化学实验是指使用微型的化学仪器与少量的化学药品。在传统的高中化学实验中，教师为学生提供充足的化学实验材料与大中型化学仪器，学生在开展化学实验时，应用的材料较多，产生的有害物质也多，造成较为严重的化学污染。但在减少化学药品用量时，较大的化学仪器难以准确观察化学现象，不能取得理想的化学成果。就此，高中化学教师可通过化学仪器与化学药品的缩小处理，在保障化学实验成果的同时，减少化学污染的出现，使学生在实验过程中发展绿色化学观。

以碳还原氧化铜实验为例，教师可将传统的反应仪器替换为小型仪器。例如，某教师选用长度为20cm、直径为4cm的玻璃管与小型试管;要求学生在实验中称量0.1g CuO、0.01g碳粉、2mL石灰水。具体的实验步骤如下：将玻璃管截断为相同的两段，一段制作为导管，一段利用酒精灯封口，作为小型试管;将称取的0.1g CuO和0.01g碳粉置于小型试管中，以倾斜方式置于操作台上;以抖动方式控制试管，使试管内药品均匀置于小型试管底部;通过胶管连接小型试管与导管，在管内通入石灰水，用酒精灯加热试管，观察实验现象。在上述实验中，教师将实验材料的使用量减少90%，可显著减少产生的有害物质，培养学生的绿色化学观。同时，上述实验中实验材料均为自制，可有效培养学生的动手能力，促进学生全面发展。

（三）引入绿色化学实验

在高中化学实验领域，绿色化学是指通过化学实验材料、仪器的更换，减少化学污染的化学实验。在化学实验教学中，高中教师可通过以下三点引入绿色化学实验，发展学生的绿色化学观。

第一，更换化学实验的材料。在高中化学实验中，部分实验会应用污染性较强的实验材料，引发化学污染。基于绿色化学观，教师需在化学实验教学中更换实验材料，引入无污染或污染较小的实验材料。例如，应用四氯化碳替代石油醚;应用三氯甲烷替代三氯乙烯等。

第二，更换化学实验的仪器。在高中化学实验中，仪器是实验的关键载体，教师可在部分化学实验中，用废旧材料替代仪器，培养学生的环保理念，树立绿化化学观。例如，在部分化学反应中，可用塑料瓶替代反应容器;在应用点滴板时，用塑料板替代。

第三，更换化学实验的催化剂。在高中化学实验中，催化剂是应用频率较高的化学物质。部分催化剂存在毒性，教师可将其更换为无毒或毒性较小的催化剂，引导学生开展绿色化学，培养其绿色化学观。

另外，在高中化学实验中，针对部分化学药品用量大，极易引发材料浪费;或应用有毒有害气体，易引发严重化学污染，且教师难以采取有效更换方式，减少化学药品用量或有毒有害气体的化学实验。教师可利用仿真模拟系统，以微视频的形式呈现化学实验，为学生营造身临其境的感觉，使学生通过观看微视频，了解实验操作要点，观察实验现象，获得化学知识。在这类化学实验教学中，可有效防止材料浪费、化学污染现象，也是绿色化学实验的一种实现途径。

（四）设计综合化学实验

在高中化学实验中，造成化学污染的化学废弃物难以避免。教师可在教学中，设计综合化学实验，将某个以化学废弃物为原料的实验与产生该化学废弃物的实验联合，组织学生开展综合实验，有效处理化学废弃物，减少实验材料的浪费现象，控制化学污染，培养学生的绿色化学观。例如，对于高中化学实验产生的低浓度的含酚废液，教师可在废液中添加NaClO3或漂白粉，将废液中的酚氧化为二氧化碳和水;对于高中化学实验产生的高浓度的含酚废液，可组织学生通过乙酸丁酯进行萃取，再添加氢氧化钠，调节溶液的pH值，实现反萃取。

就此，在开展高中化学实验教学时，教师可打破教材的局限，结合实验特征，遵循绿色化学观念，设计综合化实验，将实验产物与实验原料相关的两个实验整合，在第一个实验产生废弃物后，通过一定处理措施，转变为第二个实验的原料，引导学生在实验操作中，发展绿色化学观。

（五）合理处理实验废弃物

在高中化学实验教学中，部分学生为迅速结束实验，在处理实验废弃物时，直接将有毒有害物质丢在垃圾桶或下水道内，甚至有学生将液体泼在地面，极易引发化学污染。针对该现象，高中教师在开展化学实验教学时，需引导学生合理处理实验废弃物。对于可回收的物质，教师可组织学生应用合理方法回收再利用。以“氢气在氯气中燃烧”实验为例，针对实验中剩余的氯气，教师可组织学生用气球进行收集，避免氯气在空气中扩散，影响人体健康;针对实验中产生的氯化氢气体，可通过水进行吸收，为后续应用氯化氢溶液作为原料的实验提供原材料，实现化学实验物质的循环再利用，培养学生的环保意识，树立绿色化学观。

同时，在高中化学实验中，教师需做好实验室管理工作，在规范化学废弃物处理的同时，规范学生的仪器处理。例如，某教师在开展高中化学实验时，将学生划分为若干个小组，每小组在实验结束后，依次检查其他组的仪器处理效果，发现一个问题，给予该组同学一定的奖励;如果教师在后续检查中，发现各小组均未发现的问题，给予全班学生惩罚。通过上述管理机制，显著提高学生对绿色实验处理的认识，引导学生树立绿色化学观。

四、 结论

综上所述，绿色化学观的培养可提升高中化学实验教学的有效性，促进师生的共同进步。通过本文的分析，高中化学教师在开展实验教学时，需规范学生的实验操作，引入微型化学实验与绿色化学实验，设计综合化学实验，合理处理化学废弃物，推动高中化学的绿色化与可持续发展，引导学生践行绿色化学观，培养学生的环保理念。

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作者简介：李丽芳，福建省南平市，武夷山市第二中学。