摘 要：实行新课标改革以来，英语语法教学一直是困扰广大英语教师的一个难题。本文着重从三个方面探讨语法教学的必要性，阐述了在日常教学中几种较为有效的语法教学法。

关键词：新课标;语法知识;优化;教法

20世纪60年代英美两国的教学界曾经出现过这样的讨论，主题是：“在学校的语文（指他们的母语英语）课程中，语法是否有必要列入”。讨论产生的最终结果是“语法”相继从各学校的母语课程中删除了。但是，经过20多年，这两国的教育学家发现把语法从课程中删除后非但没有在教学效果上有所改善，而且还造成了不少不好的影响，于是又开始呼吁再次把语法列入学校的教学课程。

近几年实行新课标以来，高中英语语法教学也一直是困扰广大教师的一个教学难题。语法有没有必要教？要教到什么程度？由于新教材中强调语法在语言交际中教学，并且强调综合能力的培养，尤其是英语阅读能力的培养。因此，部分教师在教学中有淡化语法教学的倾向，过分追求教学过程的交际化。笔者认为，这样做是不利于英语语言学习的。因为，对于大部分人来说，语法知识是达成有效交流的一种手段。不懂语法，对于母语不是英语的中国学生，在语言交际中就会出现张口、动笔就出错及语言使用不规范的结果。正像英国语言学家Louis Alexander所说：“任何语言的准确性最终来自语法本身。”当我们学习一门外语时，如果无法透彻地理解并掌握一种语法，就会影响到与此语法相关的听、说、读、写能力，进而影响到学习这门语言的乐趣和动力。语法是语言的组成部分，尤其是在我们国家，部分学生是在没有语言环境情况下学习英语，就更不能避开语法。学好语法不但与新教材的目标不会相矛盾，反而会起到促进作用。

一、 语法知识是英语口语交际的基础

要用一门语言清楚地表达意图，得掌握相关语言一定量的词汇和句型。语法和词汇是不可分割的，如remember后既可接to的不定式，也可接v. ing的形式，但两者表达的意思却完全不一样。前者表示“记得要做某事（此事还未做）”，后者却是“记得做了某事（此事已做过）”。因此，没有基本的语法知识就无法说出一口准确、流利的英语。

二、 牢固的语法知识是提高英语阅读能力的保障

它决定了一个学生阅读的速度和质量。文章就像是一座房子，其中用来作材料的砖就是字词，而作粘合剂的水泥沙就好比语法，有了这个粘合剂墙（句）才砌得起来。没有语法，文章（房子）是建立不起来的，因此语法掌握不好的同学是很难真正全面透彻地理解好一篇文章，阅读能力的提高也就无从谈起。如在做以下这道阅读理解题的时候，很多同学因为没能正确理解文中定语从句，从而导致选错答案（选成D，正确答案应为B）。

e.g.Cummings was born in Cambridge，Massachusetts，on Oct. 14，1894. He graduated from Harvard College in 1915 and received a masters degree in 1916. During World War I he served as an ambulance driver in France. He spent six months in prison because of his friendship with another American who had supposedly criticized the countries that fought against Germany in the First World War. This experience increased his distrust of all officialdom （官场），a distrust that showed itself in many of his later poems as well as in his first book，“The Enormous Room”，published in 1922.

What does the underlined part “This experience” refer to？

A. Cummings served as a driver in France.

B. Cummings spent half a year in prison.

C. Cummings made friends with an enemy.

D. Cummings criticized the countries fighting against Germany.

三、 語法知识是写好英语作文的关键

大部分语法知识薄弱的学生，在写英语作文时都不可避免会犯时态、单复数、短语和中文式英语等错误。整篇文章缺乏组织性，遣词造句能力低，无法写出优美的高级句型。而评判一篇英语文章的好坏，语法的准确性是其中一个较重要的评判标准。

鉴于上述原因，笔者认为，在高中英语教学中，教师应当对英语语法教学予以足够的重视。只是要摒弃传统教学中教师“满堂灌”的教学模式，对教学方法予以“优化”，使教学方法符合新课改所倡导的教育理念，即：教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生自主、探究、合作地学习。这种教学模式，是通过教师的启发，学生自己发现规律，总结规律，从中体验学习语法的乐趣。本着这种教学理念，笔者在多年的教学实践中总结出一些对语法教学较有帮助的“优化”教法。

（一）归纳法

在教师的启发和指导下，由学生自己归纳总结出语法规则和要点，使学生能体会自己思考从而取得成果的这种快乐。如在教非谓语动词v. ing形式和v. ed形式作状语有何区别时，笔者并没有先告诉学生，而是先给他们看以下两个例子：

a. Seeing from the top of the mountain，we found the city beautiful.

b. Seen from the top of the mountain，the city looks beautiful.

然后让学生自己去发现其中的规律。学生看到例句，会有好奇心：为什么类似的两句，a会用seeing，而b却用seen。有了疑问，自然就有想了解它的兴趣。于是，笔者就在这其中充当一个引导者，在适当的时候给予一定的帮助。这样，学生既学了语法，又体会到了学习的乐趣与成功。

（二）语法教学情景化

教师可以利用本单元课文中含此项语法的句子来导入，紧密结合学生的生活实际，积极创设实际活动的情景，引导学生在贴近真实的语境中正确理解、掌握和应用语法。例如，在教倒装这个语法时，笔者先用一个故事（故事中有含多种倒装句式）并配以图片，如：

It was midnight. The wind was blowing and the rain was falling. I was alone at home. Suddenly，there came a loud series of knock on the door. I opened the door. At the gate stood a tall man with a mask. In his hand was a gun pointing at me. The man

broke in before I could close the door.

Cruel was the man with the clear purpose of robbing my house......

然后鼓励学生去发现倒装的用法。通过这种方法，学生不会感到学习语法的枯燥和无味，而是体会到很多的乐趣。

（三）运用+奖励法

光靠课堂上了解语法还不够，还必须让学生加以致用，才能达到语言交流的目的。因此，笔者经常鼓励学生在课后用当天学过的语法结合自己的实际编对话或造句。第二天，看谁做得最好，予以一定的奖励（如达到几次可以有一定的物质奖励）。因为带有比赛的形式，所以激发了学生的求胜心理，参与的热情相对也就提高了。

（四）游戏教学法

语法是高中语法教学的重要内容，也是培养学生思维能力的关键，教师在语法教学中应该有意识地培养学生思维能力，通过语言传递的意义和形式、功能特点，训练学生思维，提高学生逻辑思维与语言分析能力等。在实际教学中，教师要采用真实语言材料、语言环境，强化学生对语法运用的体验，从而使学生更好地理解语法、运用语法。

比如：“情态动词语法”相关教学，教师在讲解“may、must、might、can”等情态动词的时候，教师可以先从精讲词语含义入手，为学生构建一个真实的学习情境，让学生能够亲自进行口语、书写等途径掌握语法。以学生都喜欢的一个逻辑推理游戏“杀人游戏”为例，教师如果能够将游戏和语法相结合，这样就可以提升语法教学趣味性，激发学生学习兴趣，并且教师可以组织学生进行小组学习探究，让学生分组玩游戏，通过这样的方式，强化学生对语法的理解和运用，提高学生英语自主学习能力与语法水平。

（五）探究式教学法

在传统教学中教师单一口述进行语法讲解，学生学习兴趣不高，并且学生学习效率也比较低下。如果教师能够采用探究式的教学方法，则可以激发学生自主学习兴趣，并促使学生自主学习，并促进学生与教师之间的和谐交流与互动。探究式教学法真正将学生视为学习的主体，能够转变过去学生被动接收知识的局面，使学生能够积极主动参与到语法学习之中，语法教学课堂更加积极、活跃，学生的英语学习兴趣也会不断提升。

比如：“定语从句”教学中，教师打破传统语法教学模式，可以采取探究式教学法，具体分析如下：教师为学生播放“Thats why”这首歌，并进行引导性提问，大家听完这首歌有什么体会，这首歌中包括很多定语从句，教师将关系代词和关系副词提炼出来，让学生一边听歌、一边将歌词填充完成，并引入语法结构，学生通过听写、看等方式，进行语法学习，通过这样的方式为学生營造积极、轻松的学习氛围，在完成学习之后，教师核对学生答案，对学生学习情况进行评价，以保障学生语法学习效果。

（六）重视运用法

新教材中强调语法的意义和形式，在教学中教师要重视语法的运用，利用语法教学培养学生的知识运用能力与语言掌握能力，从而提高学生在语境中对语法的灵活运用能力。

比如：Practice Pairwork：Talk about a visit... in the cinema，这个教学设计，从语法的角度强化学生的语言应用能力与实践能力，能够有效提升学生语法知识的应用，在整体上促进学生英语综合能力发展。

除了上述方法之外，教师还可采用学英语歌等教学方法来教授语法，把让人生畏的语法课上好上“活”，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学好语法。

语法是掌握一门语言的基础，学好语法能够让我们相互间可以进行更好的沟通。而且还能使我们增长见识，开阔视野。教师在教授语法知识时，要充分调动学生运用英语语言的能力，在掌握好语法的基础上使用英语，在利用英语的同时学到语法知识，尽可能把语法的学习变成学生不再觉得枯燥和头痛的部分。笔者相信：只要每位教师在教学上精益求精，语法将不再是阻碍学生学好语言的障碍。

参考文献：

[1]罗明礼.高中学生英语形容词误作谓语的教学启示[J].教育与教学研究，2010.

[2]余志琼著.浅谈高中英语语法教学方法[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016.

作者简介：林笑玲，福建省龙岩市，福建省龙岩二中。