姜晔 高庆 谢承佳 马振雄 郭双华 张培培

摘要：文章以扬州工业职业技术学院产品合成实训课程为例，对思政教育融入实训教学的路径进行研究，拓展思路，力求通过理论研究和开展实施，能够对“思政课的教学苦于得不到专业教学层面的支撑，日渐陷入孤岛化困境”的现状有所突破，初步探索出一条适合化工类专业实践课的课程思政实施路径。

关键词：思政教育;产品合成实训;研究

中图分类号：G711     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）15-0056-03

党的十八大以来，党中央高度重视高校的思想政治工作，习近平总书记强调，我们必须以新时代中国特色社会主义思想为指引，加强党对教育的全面领导，坚持社会主义办学方向，立德树人，把中国特色社会主义思想融入课堂教学之中。这其中，我们就要用好课堂教学这个主渠道，思政理论课要坚持在改进中加强，提升思政教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政理论课同向同行，形成协同效应。

在深入贯彻习近平总书记讲话精神过程中，全国各高校相继开展了从思政课程到课程思政的教学改革，从课程理论和教育理念向高职教育育人措施进行了重要的转变和实践。只有这样，才能使得包括公共课、选修课、专业课以及专业实践课等在内的所有课程与思政理论课同向同行，真正形成育人的协同效应。

一、现状与目标

专业课程具有较强的育人优势，但是在现实教学中，依然存在着思政课程教育和专业课程教育“两条线”的现象。高职院校培养的是高技能型专门人才，强调技能性和职业性，对专业课程的建设高度重视，而忽视了人文基础课尤其是思政课程，加上长期以来思政课程所教授的知识与各专业学生的关注焦点和切身利益联系不大，高职学生普遍认为思政课程枯燥乏味、理论性太强、脱离实际，导致实用性不强。很多学生认为相对于专业课程而言，思政课程和就业关系不大。诸此种种，都造成了思政课程对高职学生的吸引力不足。要将思政课所求对接于学生所需，从而培育服务社会人才，专业课同样要承担起育人功能，其中专业实践课在教学中以专业技能知识为载体开展育人工作，挖掘专业实践课程中的思政元素，有效实施“课程思政”，落实专业教师的育人职责。

二、化工类专业实践课程与思政教育同向同行的必要性

1.化工类专业职业特点。绝大多数人对于化工想到的是“投料工”“阀门工”“数据记录工”这些无足轻重的角色。化工从业者的要求随着经济发展和科技进步越来越高，这些简单的理念业已过时。现代化工从业者需要适应行业产业发展需要，具备一定科学文化水平，良好职业道德、工匠精神和创新精神，具有较强就业创业能力和支撑终身发展的能力，掌握化工生产操作与控制、工艺运行和生产技术管理、化工安全与环保等知识和技术技能，面向生产及其质量控制领域的高素质技术技能人才。化工从业者职业特点的变化，反映了企业的过去、现在和未来，能够指导企业的各项活动，推动社会发展进步，提高生产效率。但是，现阶段化工从业者也面临着较大的职业困扰和职业风险。自2019年“3·21响水天嘉宜爆炸事件”以来，新闻舆论的过度报道导致化工产业被妖魔化，人们纷纷谈化色变。但是，离开了化工，我们的衣食住行都无法得到保证，我们的生活就无法进行。因此，现阶段，树立正确的价值导向，加强安全管理是化工从业者所面临的新形势，这些都直接影響化工市场和社会的稳定与发展。因此，化工在推动社会进步方面起着举足轻重的作用。

2.化工从业者的职业素养。公正、爱国、敬业、诚信、友善等等都是一个合格的化工从业者应具备的基本素养，也是社会主义核心价值观在个人层面的具体体现。树立敬业之心、感恩之心、诚信之心，才能主动认真工作，为企业做出自己的贡献。“诚”乃立身之本，“信”乃执业之基，尤其对化工产品合成和产品中控分析等岗位而言，实事求是记录数据和结果，保持职业操守，显得尤为重要。另外，在工作中团队合作极为重要和关键，从业者的友善能够加强团队之间成员的交流和相处。让学生在专业教学中尤其是专业实践课教学中通过讨论案例、视频教学等直接的方式，切身感受“德”的重要性，引导学生树立责任意识，明确自己的工作职责，实现个人与企业的共同发展。

3.专业实践课程引入思政教育的必要性。长期以来，我国高职专业教学中职业道德学分设置低，轻视职业道德培养，导致学生不重视甚至忽视。在课程体系设置方面，在专业教育中积极引入思政教育以达到共振效果。在人才培育方面，作为化工类专业人才培养的主力军，坚持“教”“育”有机结合，积极推进德才协同育人建设，使教师在“传道授业解惑”中渗透职业道德教育，培养德才兼备的从业者。大学生生理心理和理性思维的成熟，使对其渗透思政教育更具可行性。教师是人类灵魂的工程师，是知识的传播者，担任着知识传授和灵魂塑造的双重责任。此外，我国高校教师的青年化、国际化逐步提高，会进一步增强课堂参与意识，更易冲破传统课堂的束缚，将传统专业课堂内涵外延，引入思政教育理念，增加协同育人可行性。

4.政策支持力度较大、思政改革案例充分。习总书记提出“课程思政”方针后，各高校纷纷开展试点，在经费和政策上给予较多支持，为实施“课程思政”改革提供了客观条件，使我们有更多的优秀案例可以借鉴。各高校纷纷挖掘专业课程中的德育资源，搭建完善的支撑平台，建立明确的思政评价体系，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一。

三、思政教育融入产品合成实训教学的具体路径

要实现人的全面发展，必须突出学生主体性，德育为先、能力为重，就需要思政课教师形成联合育人的人才培养观念，融入高职人才培养“大思政”教育中，强化实践教学，提高教学实效性，将思政课教师与辅导员队伍、专业课教师相结合，增加思政研究深度，实行思政课、专业、企业和社会需求四位一体，达到效果最优化。

1.提升教师德育意识，“课程思政”与思政课程相结合，树立“课程思政”理念。作为专业课老师，首先，必须重视自身的言行规范，坚持正确政治方向，专业知识丰富、热爱教育事业，做社会主义核心价值观的传播者和高尚师德的践行者。其次，紧跟时代步伐转变自身的育人观念，将专业实践课所蕴含的丰富思政内涵、社会主义核心价值观教育、理想信念教育融入课程教学中，树立全员育人、全方位育人、全过程育人的三全教育观。此外，在教学生掌握专业技能的同时，要深度挖掘教学内容中的思政内涵，用学生喜闻乐见的方式把正确的世界观、人生观、价值观传授给学生。

2.重构实训教学内容，创新教学活动，打造德与智协同育人的教学体系。提炼专业实践课程中的思政元素，正确剖析所学专业在国家建设、社会经济发展中的重要性，帮助学生树立职业理想，着重进行价值观教育，促进专业教育与思政教育的深度融合。专业教师应将专业技能的培养与职业道德的锤炼统一于教学实践中。专业教师应发散思维，创新教学活动，针对00后大学生的思想特点，在案例教学法、情境教学法、任务驱动法、课堂或网络讨论法的基础上，积极运用新科技（案例视频教学、在线课程网站、App等），沉浸式体验式教育，促进学生通过参与和思考，实现认知、态度、情感和行为认同，以行之有效的“课程思政”教育方式，在潜移默化中培育社会主义核心价值观，从而将专业技能的培养与道德水平的锤炼统一起来，实现协同育人。

根据以上原则，我们在产品合成实训教学中，选取对学生化工职业素养的养成、团队合作精神的培养有显著的提升作用，同时对加深化工工艺课程的理解有很大帮助作用的情境进行重构组合。共包含10个情境：苯甲酸的合成、邻氨基苯甲酸的合成、2，4-二硝基苯酚的合成、尼泊金丙酯的合成、DBP的合成、阿司匹林的合成、季戊四醇的合成、香豆素的合成、环氧树脂的合成和SMZ的合成。从情境1、2简单的一步反应，到情境3—8的简单多步反应，到情境9的简单聚合反应，最后到情境10的多步反应。合成路线由简单到复杂，难度逐渐提高。设计出产品合成实训教学过程各环节设计建议以及合成仪器药品领用单、小组合成分工单、实训记录、产品合成报告书等，实施运用效果良好，更好的培养了学生所需要具备的专业能力、方法能力和社会能力。

3.搭建支撑平台，加强教师与学生、专业课教师与思政课教师之间的互动交流。针对目前较少开设专业课程的思政教育，我们主要结合学校专业群、专业课教师和学生深入了解本校化工类专业群，具体来说设有包括石油化工技术、应用化工技术、药品生产技术在内的石油化工技术专业群，和包括工业分析技术、油气储运技术、安全技术与管理、环境工程技术在内的工业分析技术专业群，分别对应于工艺技术类、生产服务类两大专业属性。在推广“思政教育同向同行”的过程中，搭建完善的教育教学支撑平台，创新思政课与专业课建设结合模式，思政课与专业课教师间的互动制度化，跨专业组建教学团队，共同制定人才培养、课程设计、实践活动、考核评价等方案，充分利用协同育人课题研究平台、思政教研室、教师培训平台等手段加强专业教师与思政教师间的对话，注重与学生的互动，鼓励学生发现身边的案例和积极参与案例讨论，以引导学生树立正确的执业观，使学生兼备“知識、技能”硬实力和“沟通能力、性格”软实力。

4.强化企业文化融入实训教学，加强学生职业素养的培养，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业道德观。结合专业引入企业文化，教学过程情景化，让企业文化融入思政课教学全过程。首先，课堂教学中引入的案例要贴近企业生活。案例教学中选择的案例是发生在企业中或与企业生活息息相关，那么学生则会被吸引其中，产生共鸣。其次，教学课件中引入图片、视频展示企业文化。教学借助于多媒体，图片和视频能生动展示出企业生活的方方面面，让学生在去企业实习实训前能接受到良好的企业文化熏陶。最后，实践教学活动中渗透企业文化。以调查、讲座、辩论、表演等多种方式进行的实践活动能够以企业文化为主题，模拟企业生活情景再现，从而激发高职学生学习兴趣、更好满足用人单位需求。

5.思政课程融入实训教学的评价体系建立和制度保障。在考核中，树立正确评价导向，注重评价过程管理，强化评价结果运用，以教学效果为评价导向。评价考核包括学生考核和教师考核。学生考核以日常考核和实践考核为主。日常考核包括实训表现和参与度，以心得体会、实训案例讨论等形式表现思政考核分，计入总成绩。实践考核包括实践报告和实习小结，计入总成绩。教师考核应加入思政考核因素，以备课教案、学生期末教师评价等形式展开，激励教师积极主动地投入本专业思政元素的挖掘和运用，并转化为自觉发挥本专业课思政教育功能的有效行动。出台相关政策，如《关于加强和改进新形势下思想政治工作实施方案》《教学评价实施办法》，拨付一定的经费支持“课程思政”教学创新，为相关实践提供制度保障。

在实施过程中，我们引入了学生相互考核打分的方法，选取产品合成实训中对实验结果起到关键性作用的装置搭建，具体为简单回流装置的搭建操作和减压蒸馏操作装置搭建，考核前，如有需要，教师应有针对性地进行装置的搭建过程技术要领讲解，以分组考核为主，可采用抽签的形式确定考核顺序。考核过程中每次考核两组，并挑选其他小组参与评分。设计了评分表。考核评分计算：操作总评得分=教师评分×60%+小组评分×40%。通过实施发现，此举充分调动了学生的学习积极性，大家相互团结合作，比学赶超，将思政教育和学习品行养成做到了较好的融合，起到了很好的教学效果。结合学生思想实际和知识的接受能力，注重系统性、策略性，变简单灌输为科学渗透，把握“精准滴灌”式隐性教育的反复性，将思政教育贯穿于专业课教学的全过程中，完善课程体系，整合各方资源，达到理想的效果。

四、实践与推广

我校化学工程学院是学校打造石油化工主线专业特色的主阵地，开设有工业分析及环境类、生化及药品类、石油化工技术类多个专业，专业之间的多门课程相辅相成、融会贯通，人才培养方案中的任何一门课程都蕴含着丰富的思政素材和德育资源，专业实践课也能润物细无声地成风化人。本文研究的产品合成实训实践教学环节就在应用化工技术、石油化工技术等专业的教学中起着承上启下的作用。将思政教育融入实训教学中的做法，亦可推广至化工类专业的其他实践课程中，如药品生产技术专业中的药物合成实训课程，其在专业中所起的目标、定位、实施方案都与产品合成实训相类似。

总之，思政课只有立足专业，与专业课及专业实践课深度结合，资源共享，形成合力，才能发挥它们之间的互补效应。更加贴近学生开展思想政治教育，把思政课教学、专业课及专业实践课教学和德育教学、职业素养培养融为一体，学生能找到在思政课中所需要所想要的有价值的东西，增强学生的社会责任感，从而有效将理论教学与解决实际问题相结合。只有让每一个学生觉得思政课有用、实用、好用，变被动为主动参与学习，思政课教学才能如春风化雨，逐渐渗透到学生的学习与生活之中，实现全过程育人，更好地完成从学校走向社会的身份转变。

参考文献：

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