摘 要：不管老师还是家长，我们经常觉得孩子不懂事、不听话，贪玩，学习不认真、不努力，没有上进心，甚至有些孩子表现怪异等等;然后身为长者的我们会生气、焦躁、甚至歇斯底里;然后“负责任”的我们会竭尽所能、费尽心思、不遗余力地去“教育”他们。然而，我们真的都对吗？孩子独特的表现往往是他本身生理特征决定的，是他身心成长的需要。正确看待，顺应孩子的需求，使之得到应有的对待，才会促进孩子健康成長。反之，则会对孩子身心造成伤害，让孩子走上偏离正常发展的轨道，造成无法弥补的损失。

关键词：后进生;感冒;摧残;合理对待;理想结果;呼吁

一、 从感冒看一年级入学新生之“坐不住”“后进生”等等现象的“存在即合理”

新生一年级几乎每个班都会有几个“坐不住”“不听讲、学习习惯差”的后进生。

上学期接手一年级语文教学工作。开学第一天，我认住了第一个特色学生A：一个小男孩，上课时他总是把身子往后一躺，头就钻到了后面课桌下面，身体平躺在座位上。动作非常娴熟、利落，不知不觉就犯，一节课得提醒他好多次。A是一学期最让老师头疼的一个学生。前2个月他都不能正常听课、完成作业。上课时总不能做好课前准备。老师说打开书时他没有书，帮他找好书，他也不能及时完成老师的指令翻到相应的页数。多数时候他只顾玩自己的，根本不搭理老师的讲课。别人写作业他也不写，老师站在他跟前督促也没用。表扬、批评、鼓励啥方法都不管用，他沉浸在自己的状态中。提醒他：快点写，别人都写好几个字了。他只管拿铅笔沿着书或本子中间的缝来回抹画;奖励他一颗糖，第二天他认真地告诉我不喜欢那个口味。他的两颗小黑眼睛，晶亮晶亮，一尘不染！纯真得让人生不起气来。尽管他的学习状况实在令人头疼。他上课学不进去，下课比谁都更着急出去玩，满校园跑。想给他补补课，根本不可能。当然，他妈妈在家给他辅导功课也特别不易。到期中时，要认的生字他有很多不认识。一次他有外伤不能上体育课，我试着教他认字。我请他到办公室，坐在我办公桌旁边，翻开生字表，一课一课检查，找出不认识的字做上记号，一次教他两个，教他几种方法，让他认好了找我检查。我做我的事。他每次认住我都高兴地肯定，且随时复习巩固前边的。没想到一节课他竟然完成几课，认了十几个字。我喜出望外：他有较强的学习能力。

下半学期他的情况慢慢好转，听课、学习的时间逐渐增多，开始写点课堂作业，——还是显得很难受，经常憋不住发怪声，嗷嗷叫。虽然和绝大多数同学比还是明显落在后边，我还是很高兴地不断鼓励他，有时间就给他补课。他一直在进步。到期末时，他基本能跟大家同步学习了，前边落下的也补得差不多了。期末检测，他得了A.——他努力了。期末检测结束，他便在家生病了，连散学式的奖状也没能到校领。寒假开始好几天了，我看到他妈妈发朋友圈的“心疼”照片：躺在床上，两眼空洞，虚弱至极。他看似那么“不爱学”，还是累着了。“他的样子”是他的需要，我想。

B是被我几乎和A同时认住的第二个学生，也是个挺精神、帅气的小男孩。他的最大特点是脏、乱，当然，还有上课不听讲。他的书、本子总是横三竖四掉在地上，写作业时总没有本子。他乐此不疲做的一件事就是把本子纸撕下来，用手攥吧攥吧，一头弯一弯，就当枪。我总觉得他做的玩具太粗糙、太没技术含量、太差劲了。可他玩得很痴迷。课上课下都在玩这一种东西。抽屉洞里总塞满这种东西。一个学期的前三分之一都是这样，课堂上被叫起，他一般都不知干什么。但他的学习没让我费A那么大劲儿。原因是偶尔一次我在黑板上教读生字时表扬他声音响亮，没想到从那以后，一学习生字他就专心致志大声读，是全班声音最大的。即使我心疼他感冒嗓子哑提醒他小声点，他也低不下来，依然那么卖力。其他学习环节也日渐上进。当然我也没少表扬他。这是一个典型的顺毛驴，表扬的力量对他特别大，大到让我吃惊——上课走神、不听讲对学生来说就像一种顽疾，改变起来难度极大。没想到只偶尔的一次课上表扬竟成了转机！他第一次感冒就请了几天假。返校后明显没好彻底：声音沙哑，说话半截气，脸色青黄，眼窝深陷。后半学期都这样。我提醒他几次跟妈妈说去看看中医。到期末检测前几天，他终于发起高烧，不能上学了。最后一天，他吃了退烧药来参加了检测，回家继续打吊瓶。他的试卷全对。散学时他也坚持到校了，脸黄黄的，眼窝深陷，声音沙哑，说话半截气。领到了奖状。他一直很兴奋，一直在笑。那天他妈有事来接得晚，他在办公室等着，后来妈妈来，说大夫说儿子是气管炎，还得打针。他进步最典型，病的时间最长，也最重。他，也累着了。——他的贪玩也是他的需要。

学生C是个特别纯真的小女孩。当我发现她作业出错多，知识掌握得不好时有点意外。因为她之前给我的印象很伶俐。之后就注意到她书写也不够认真，上课有时也做小动作。有一次没交作业，我查出来她还不承认，一种对抗的态度。跟她妈妈沟通，发现她妈妈也是很上心、很负责的，但也是觉得孩子学习挺费劲。从那以后她一直很乖顺，很努力，但一直是处在下游。期末前，她也是感冒很厉害的一个。起初是带感冒药中午在学校吃，后来请假打了几天针。到最后也是一脸病容。

这三个孩子都是年龄偏小，刚刚够龄的。他们的身体发育程度决定了他们本来的样子。他们不是懒，不是不想学好，更不是调皮捣蛋鬼。其表现是其自然之需要。表面上他们方方面面落后，本质上他们已经超额付出。

二、 既然合理，就应尊重。尊重客观存在，按客观规律办事，才会有好结果

杜威说：“一切需要和欲望都含有缺乏。”也就是说你想让孩子喜欢学习，就不能让学习把孩子的生活塞得太满，想让孩子喜欢写作业就不能让作业把孩子的生活塞得太满，而且要让他们有欠缺感。——注意：满或不满、欠不欠都以孩子自己的感觉为准。像这几个孩子，我们看到的是他们大多数时间在玩，而他们自己的感觉呢？可能被学习压得太难受了！我们看那么简单、那么少的作业，在他们眼里可能多得、难得无法面对！干脆逃脱、置之不理、不干了！如果我们以作业作为惩罚，在孩子不愿意时强压给他们，甚至远远超出他们的承受力，他们怎么会不厌烦作业呢？所以作业惩罚是扼杀孩子学习兴趣的一大杀手。厌学的孩子到底是怎么造出来的呢？我从教30年了，教过很多低段。我看到每个刚步入一年级大门的孩子都是好好学习、努力向上的。说到这里，心里真的很不是滋味——有多少孩子能保持这份心境学到成才？又有多少孩子中途被毁？幸而对于上述几个孩子，老师和家长在这方面都做得比较好。当他们还处在不能完成作业和相应学习任务时，老师和家长都适当地接纳了他们的拖欠，而没有对他们强制完成，更没有惩罚，更重要的是尊重、接纳他们，从心里深深地爱着他们，给他们时间和空间，等他们成长、进步。正是老师和家长的这种对客观的尊重，对孩子的理解、帮助、关爱，保护了他们的自尊心、学习兴趣，培养了他们的上进心、自信心，养成了良好的学习习惯，奠定了继续学习的基础。

如果不理解他们这是一种客观表现，不尊重这一客观规律，对他们嫌弃、厌恶或以成人的意志为标准采取强制措施又会怎样呢？

哲学家弗洛姆说：“教育的对立面是操纵，他出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做那些事，孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。”苏联教育家苏霍姆林斯基也认为：正像空气对于健康是必不可少的，自由时间对于学生是必不可少的。只有让学生不把全部时间都用在学习上，留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。学生的时间被各种功课塞得越满，给他留下供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。事实确实如此，一点都不错。13年前我教过一个学生，暂且称他为D吧。D的样子我一直记得很清晰：眼睛很大，脸色有点苍白，腰总挺不直，很懂事、很听话、脾气很好的一个小男孩。也是从一年级教的他。他的作业总是乱糟糟的，字又脏又黑，听写老是出错特多，数学也很差。作业做得很慢。他姥姥是个退休老师，妈妈对他的学习特别重视，信奉“一步跟不上，步步跟不上。”决心从一开始就不能让儿子落下功课。三年级之前，这个妈妈就没让儿子10点前睡过觉，三年级以后，没10点半前睡过觉。——后来听她说的。不管早晚，必须得让儿子完成当天作业或学习任务。我多次告诉她，晚上不管孩子完没完成作业，9点前一定让他睡觉。但她一直不听，坚持当天作业一定完成，不能落下功课。有一次写关于周末生活的作文，E虽然写得语句不通、错字连篇、半张纸看起来像一团乱麻，但我还是能读出大意：放学一回到家就学习，吃完晚饭又学习，第二天去姑姑家的车上学习，到姑姑家后表哥教他学习……总之，他的课余生活就是学习、学习、学习……下午放学如果是爸爸或奶奶接他，到小区的院子里看到别的孩子在玩，有时经不住他央求，会允许他玩一会儿，但如果被下班回来的妈妈看见，回家就会爆发“战争”，嫌耽误了孩子学习。D在三年级还是四年级时出了个毛病：头老是像叩头虫似的往下磕。班主任跟家长反映，家长带他去了医院，检查的结果是：长时间缺乏深度睡眠而造成的一种病症。D就这样度过了小学生活。初中据说回老家上了，不知现在怎样。D是一个悲剧！孩子身心都受到严重摧残！他的心灵里可能只有被家长牢牢种下的他能理解的“学习”。他或许不是一个学习文化知识的料，如果顺其自然，让他过一个孩子该有的正常生活，他也会很鲜活，很阳光，很灿烂。

无独有偶，我儿子是一个相反的例子。他是个思维活跃但坐不住、管不住自己的孩子。按常规标准，他不是一个遵守纪律、刻苦学习的好学生，特别是一年级。知子莫如母，我深知很多要求他无法做到。对老师的告状我都软处理，到我这儿为止。也从没额外让他多做一点作业——他没有那个承受力。他却不断进步，越来越好，有上进心。中考时成绩不理想，全市2千多名。我没埋怨他，我一直觉得不管考得好点还是孬点对他来说都正常。高中强度大，学校规定休息的时间少。只要他提出累、睡不够，想周末休息，我就替他向老师请假（学校规定必须家长请假）。高考时他考了全省1400多名，校第三名，对他来说，是很理想的成绩。而他请的假，比全班除他外其他所有同学的总和还要多。我是尽量按照他的实际需要来管理他的，相信他，给他自由空间。

正所谓大道至简，因材施教，实事求是而已。

我大声呼吁：当我们面对与众不同的“熊孩子”，当我们觉得他们的行为难以接受时，我们要敬畏：“存在即合理”。

参考文献：

[1][美]杜威，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2][美]弗洛姆，孫依依译.为自己的人[M].北京：三联书店，1988.

[3][苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

作者简介：朱永霞，山东省淄博市，山东省淄博市博山区四十亩地小学。