张松柏 孙洪举 胡霞 杨基峰 张毅忠 刘学文 陈远道

摘要：地方本科院校师范类是往中小学输送教师队伍的主力军，而教师技能训练是师范生成为一名合格教师必不可少的环节。文章针对地方普通高等院校化学师范生教师技能训练的现状和存在的问题，探究化学师范生教师技能训练的新体系。

关键词：师范生;教学技能;地方本科院校;化学教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）15-0031-02

教育规划纲要明确指出“教育优先发展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针”，而教育的发展离不开大量高素质教师的培养。因此，师范教育工作尤为重要。地方本科院校师范类是师范教育的主阵地，是向中小学输送教师队伍的主力军，而师范生要成为一名合格的教师，教师技能训练是必不可少的环节。本文对化学师范生应具备的综合素养和专业素养进行了介绍，并在分析地方本科院校化学师范生技能训练现状的基础上，提出了改进措施。

一、化学教师技能训练的综合素养和专业素养

化学师范生要成为一名合格的中小学化学教师，其应训练的综合素养主要包括：教师口语及普通话技能训练、钢笔粉笔书写技能训练和现代教学媒体应用技能训练。专业素养则包括：课堂教学技能（即教学设计技能和教学实施技能）、化学学科教学技能、班主任工作技能训练和心理健康教育技能训练。

二、化学师范生教师技能训练的现状

1.教师技能训练的重要性認识不够。以化学学科教学技能中的实验教学技能为例，学校如果没有对学生进行有效的引导，会使学生从思想上不重视，只是为了完成实验任务，并没有严格按照实验操作要求严谨规范进行，从而导致学生在教育实习中实验操作不熟练，仪器操作姿势不准确，演示实验成功率低，不能充分发挥实验教学在教学中的作用[1]。

2.教师技能训练的教学资源不足。一方面，教师技能训练普通面临师资力量不足的情况。教师技能训练涉及各种技能的训练，在理论上不仅仅是一门课程就可以达到良好的效果，需要对不同的技能进行专业训练，就需要大量的培训教师。另一方面，大多数地方本科院校仍然存在教室、实验室、实验设备不足的现象。

3.教学技能训练的实践不够，体系不够完善。首先，从目前的课程设置方案来看，大多数地方应用型本科院校的课程设置过于形式化，虽然设有教育学、心理学、化学教学论、中学化学教材分析等课程，但是大多只注重理论讲解而不注重学生实实在在的训练，没有把理论基础充分落实在以后的教育实习和微格训练中，同时每门学科缺乏实战训练的考核制度[1]。其次，师范生的教师技能训练过于碎片化，缺乏系统性[2]。最后，师范生的教师技能训练与初高中教学脱节，缺乏联系[2]。

三、化学师范生教师技能训练的改进措施

1.加强思想教育，提高认识。一是开展讲座，引导学生认识师范生教师技能训练的重要性。教师技能训练是走上教师岗位的必经之路，教师技能训练不仅对从事教育行业至关重要，对其他行业的作用也很明显，例如语言表达技能、钢笔字训练技能等;二是实行鼓励政策，激发学生的训练兴趣。例如通过相应的技能比赛、考核获得优秀名次的学生可以给予增加综合测评分数、学分等;三是可以在班级开展小规模的试讲比赛，让他们认清水平，发现差距，对自己有正确的评价。

2.加强管理，增加教学资金投入。首先，要加大资金投入增建微格教室、增添新的设备、改善实验教学环境，在外部条件上给学生创设良好舒适的训练环境。其次，针对缺乏负责技能训练的教师的问题，可以在社会中招聘对初高中化学有经验的老师及班主任作为指导老师形成“双师型”教学，教育部门大力支持，鼓励在职中学教师应聘上岗。还可以与其他学院老师合作，讲解教育学、心理学的同时，与心理健康教育技能等训练结合起来。最后，加强学风建设，拟定严格的师范生的管理制度[3]，努力创造积极向上的学习氛围。

3.加强技能训练实践，构建系统的师范技能训练体系。根据不同的技能训练要求，设置差异化的师范技能训练模块，如图所示。

大一阶段，着重开展基础训练。除必修的学科以外，师范院校坚持早读政策，提高师范生的口语表达技能，练习普通话的发音标准、朗读技巧、“三字一画”的书写等，可以以班级为单位划分兴趣小组，互相监督，相互促进。设置严谨的考核制度，采用综合评价的方式评定成绩，根据综合出勤率、课堂表现、作业完成度、实训成果等各个训练环节进行综合考核，评定最终成绩[4]。大一下学期在巩固上学期的基础训练的同时学习掌握各种多媒体教学技能。开展书法大赛、绘画比赛、演讲比赛、朗读比赛等，设置奖励政策，充分调动学生的积极性，促进基础技能训练。

大二阶段，系统的学习教育学、心理学、教学论等知识并且在四大基础化学的实验课程中训练实验技能。在自主练习基础技能的同时重点抓专业技能训练，熟练掌握photoshop、office、flash等教学软件[5]。认真研读深究中学教材，系统学习教学设计流程，分组进行案例分析、教学模拟、微课训练、化学实验技能训练等。通过课件制作大赛、视频剪辑大赛进一步提升教学技能，为以后的教育实习打下基础。

大三阶段，是教师技能训练的冲刺阶段，是基础训练、专业训练验收成果的阶段，主要以教育见习、教育实习、顶岗实习为主。此阶段需要学校与地方中学合作，建立技能训练基地。首先以小组模式进行试讲练习，由选题—备课—教学设计—试讲—小组评价—修改后试讲—教师点评组成，把专项训练阶段的各个部分有效地结合起来，此阶段是师范生从学生转变成教师角色的过渡阶段，站在教师角度深度挖掘课本知识。然后进行教育见习，认识自身的不足之处，加强改进[6]。最后进行教育实习、顶岗实习进一步巩固。

大四阶段，时间相对自由，主要设置创新实践，同学自由参加化学实验技能大赛、教师技能大赛，从而强化教师技能训练，为师范学业画上圆满的句号。

四、结语

教师技能训练是师范生从高校学生转变为中小学教师的重要环节。本文主要在分析师范生教师技能训练存在的问题基础上有针对性地提出了相关的改进措施，进一步改进完善了教师技能训练体系。我们相信该教师技能训练体系将对师范生的教师技能训练起到重要作用，有助于培养一批批优秀的人才，为教育事业注入新鲜血液。

参考文献：

[1]李芳平，彭鸿喜.民族院校师范生教师职业技能训练的现状及对策[J].智库时代，2019，02：277-278.

[2]王云，聂会平，齐恒，魏饴.地方型本科院校个性化人才培养方案的探索与实践——以湖南文理学院为例[J].中国电力教育，2009，20：54-55.

[3]何创雄，苏宏岩.新形势下化学专业师范生教师技能训练新模式初探[J].教育教学论坛，2011，21：150-151.

[4]戴南.师范生教学技能训练评价体系的设计与实现——以南京师范大学为例[J].高等理科教育，2018，04：113-118.

[5]陈迪妹，吴丹.化学专业教师职业技能训练模式研究[J].大学教育，2017，03：79-81.

[6]周淑晶，李秋萍，刘红，张鹏霞.化学师范生教学技能培养策略研究[J].广东化工，2016，43（24）：152-153.