褚冬梅

【摘 要】 学生是课堂教学的对象，更应该是教师考量和关注的主体。每个班级都由众多生命状态迥异、思维方式不同的学生构成。彼此之间的差异性是客观存在的，语文教学不能刻意回避这种客观差异，而需要在尊重每个学生差异的基础上，根据每个学生的基础学情、认知能力，遴选出不同的教学策略，一起朝着共同的目标迈进，最终达成“共生”的课堂教学境界。本文提出要直面差异：每个儿童都是独特主体;善用差异：依循自我节奏自主生长;成就差异：引领学生实现独特发展。

【关键词】 直面差异;善用差异;成就差异;共生课堂

学生是课堂教学的对象，更应该是教师考量和关注的主体。每个班级都由众多生命状态迥异、思维方式不同的学生构成，彼此之间的差异性是客观存在的，语文教学不能刻意回避这种客观差异，而需要在尊重每个学生差异的基础上，根据每个学生的基础学情、认知能力，遴选出不用的教学策略，一起朝着共同的目标迈进，最终达成“共生”的课堂教学境界。

一、直面差异：每个儿童都是独特主体

俗话说得好：“五个手指伸出来有长短。”形象的语言之中，揭示出学生之间的差异是再正常不过的，教师在欣赏一些优秀学生的同时，也没有必要去抱怨一些后进生，要有敢于直面差异的勇气，要有善于直面差异的智慧，将所有学生都看成是教学的对象和主体，看成是具有独特魅力和个性的主体，让课堂为每个学生的成长服务。……