郭文婷

在小学语文教学中不难发现，随着年级在不断上升，学生之间的差距也逐渐在拉大。尤其是部分小学生，由于心智发育等种种原因，不是“不长记性”就是“缺乏心眼”，无论怎么“晓之以理、动之以情、导之以行”，劝学效果都是难以令人满意。阅读是语文课程活动体系中的有机组成和“重头戏”，对于许多小学生来说，始终具有不容乐观且难以规避的挑战性。如何积极开展善教乐学的语文阅读教学活动呢？如何才能让小学生由“被动阅读”逐步走上“主动阅读”和“快乐阅读”的良性发展之路呢？这是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。笔者拟就如下几个方面，试对此作出简要性阐述。

一、以“瞒天过海”计来应对“冥顽不化”的学生

由于先天遗传、生长环境、心智发育、态度品质等因素的综合影响，在学生群体中客观存在着个性鲜明的差异性。这是我们开展教育教学活动的基本前提。其中有一部分小学生，无论老师怎么激励与规劝、诱导与督促，都好似“铁板一块”不服教化，就是不把聪明的脑袋投放到学习上。这种“冥顽不化”的学生虽然不在多数，但他们所起的负面影响却不可小觑。教师可用“瞒天过海”之计成功地改造他们。

小虎和小强属于头脑灵活却讨厌阅读型的小学生，无论在何种情况下，课内阅读稍能动动笔，课外阅读作业或试题都基本处于“空白”状态，而且是屡教不改、恶性循环！鉴于此，笔者主动与家长联系对接，并订立了相互之间的“互动联盟”，那就是双方配合起来，联袂演上一出“瞒天过海”计：笔者把一些补充阅读材料提前透露给家长，让他们在自家认真辅导孩子，时间到了一个月，本班正式开展课外阅读知识抢答赛。……