张金花

【摘  要】  本文结合语文学科特点，以增强学生语文学习兴趣为出发点，提出语文教学贵在“三味”，即“趣味、文味、情味”。试图通过这个观点，为众多小学语文教师在改善课堂教学生态，增强语文教学效率提供一点建议和思考。

【关键词】  小学语文;教学趣味;文味;情味

小学语文教学要有“三味”，即“趣味、文味、情味”，这是语文学科本身特点所决定，也是增强语文课堂教学魅力，提高学生语文学习兴趣的途径之一。

一、“趣味”

百度词汇这样解释“趣味”：能使人感到愉快，能引起兴趣的特性。那么，语文教学的“趣味”体现在哪里呢？

1.风趣、精练的教学语言。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定了课堂上的智力劳动效率。”可见，教学语言对于教学效率的积极作用。我要讲的包含两层意思：一指教师自身语言的驾驭力，是否能做到意思明确、语法正确、逻辑规范。这是语文教师的基本功，尤其是面对规范语言建构正处于起步阶段的小学生，更显得十分必要。有的教师说话不讲究语法，口语太多，缺乏美感。有的教师没有逻辑，东拉西扯，表意不清，造成的结果就是孩子听得云山雾罩、昏昏欲睡。二指语文教师对文本本身传达的思想和情感的表现力。“语言是思想的直接现实”，任何一个文本都是作者对客观世界的认识和情感抒发，必然带有一定的主观意识，即情绪化。语文教师的使命之一，就是要通过自己范读或者讲授时的语气、语调、语速以及肢体、表情等恰如其分地将文本的情绪表达出来，并感染到学生，引发学生的通感和共鸣，继而增强进一步深入阅读的兴趣。如果任何时候都是一副腔调、一个语态、一种节奏，教师自身始终无法与文本的意象和情感发生“化学反应”，学生怎么可能感受到文字的力量带给自己情绪上的冲击力，从而从内心发动起阅读的愿望呢？

2.生动、有趣的教学内容。语文教材所提供的教学内容大多是静止的、黑白的文字。对于以直观形象思维为特征的小学生来说，难以快速进入有兴味的阅读，这就需要教师对教材进行分解、补充、整合、转化，使之以有趣的形式呈现在学生面前。例如，低年级教学中经常用到的生动有趣的花朵、动物卡通图案，以及动画音效等，中高年级经常使用的思维导图、现场模拟辩论等，这些被转化的内容，贴近了学生的心理认知特点和水平，或者与他们的生活经验发生了有机勾连，一下子生动、亲切，直观而有条理起来，语文学习便不再是摆着面孔的反复拷问，而是主动的建构了，他们当然乐于接受、乐于参与。

3.适切、朴素的教学方法。有些老师喜欢模仿一些所谓的高效课堂教学模式，始终在技法上反复思量，往往适得其反，创新成了虚假的表演。尤其是小学生心智水平有限，过多的程式、模型会让孩子的思维局限在某种规定的格局之中，破坏了不同文体、不同题材应该呈现的独特风格。古人言：“大道至简。教无定法，贵在得法。”适切才是最大的特色。语文教学有自身的逻辑规范，但因内容、教者、学生、环境等因素的不同，呈现出多样的教学样式。对于每个教师来说，最有效的就是最好的，也就是最能轻松驾驭，且学生最能以良好状态投入的教学方法就是最适切的，前提是必须做到对课标、教材、教师用书和学情的充分理解和掌握。教师要做到直击重点，解决难点，不故弄玄虚;以生为本，用知识建构逻辑选择学法逻辑，多一些开放性，让学生的高阶思维活动起来。只有他们感受到发现问题、筛选策略、解决问题的“自主性、在场感”，才有可能体验到学习的价值。永远“食别人嚼过的馍”，又有什么滋味呢？

二、“文味”

文味，就是语文味。我理解就是语言、文学、文化的味道。于永正老师说：“语文教学的全部亮点都在语文里。”叶圣陶先生说，语文学习的要务就是在“识字写字、用字用词、句子辨析和文章结构”上。

统编语文教材“双线组元”，正是遵循了这个精神，使教材散发着浓浓的语文味。教师要改变的，就是把重内容的讲授，逐步转向以内容理解为基础的语文要素的落实上来。

一是围绕语文要素备好课。紧紧牵住“单元语文要素”这个牛鼻子，克服“大水漫灌式”的教学。语文要素的编排遵循了课标的学段目标，以分段安排、全段渗透、螺旋推进的方式，体现在每册教材的各个板块中。因此，理解所教本册教材远远不够，还应对照《语文课程标准》，吃透本学段、全学段的编写体例和选文调整、要素安排，理解全学段教材的编排逻辑。这样才能拎得清、抓得准、处理得当、教得有方，包括要摸清“任务”——各单元板块承载的语文要素;理清“关系”——单元内部课文和各板块之间的逻辑序列;把准“方法”——常规单元和特殊单元的不同侧重，精读与略读的不同教学要求等。教师要善于“捞干货、抓要点、解难点”，要以“重读书、重表达、重学法”为基本指导思想，确定教学内容和教学目标，不要过度开发教学内容，过度拓展教学资源，稀释训练重点。

二是设计好教学活动。语文教学活动首先是“语文的活动”，也就是课堂上围绕字、词、句、段及篇章结构的感悟、理解、积累和运用。叶圣陶先生说：“语文学习的基本功全在听、说、读、写上。”课堂活动，就是由听、说、读、写活动开展的。设计时，教师要解决好“学什么、怎么学”的问题，充分理解字、词、句、段篇教学之间的关系，以“学会、会用、用好”为目标，设计有逻辑勾连的活动群，克服碎片化、扁平罗列的教学活动。比如我们常说“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”，就是讲孤立地学习某个知识点既不符合知识逻辑，也不符合认知规律。阅读教学中，围繞理解作者所表达的意味和情味，开展遣词造句、布局谋篇的反复品读、赏读，是语文课堂学习的主要活动形式，而过多的讲授只能冲淡语文素养习得的味道。

三、“情味”

语言文字从诞生起就是用来表情达意的。因此，语言是作者灵魂的写照，是有温度的符号，“情味”是语文教学的本质特征。

语文的“情味”体现了教学对学生生命、生活价值的滋润。文学或者故事作品自身的感情色彩需要通过教学得以焕发，并深深地感染和引领学生的精神思辨。课堂不能仅仅止步于知识的识记、累积，而应该多一些情感的味道。例如，一年级学生在吟诵“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”这几个短语时，不仅要做到字正腔圆，还要通过有韵节的读，体会出语言美、风物美、自然美，心中生发出美的情愫;再如，阅读《精卫填海》，除了随文学习古文阅读的一般知识和方法，还要在理解文义的基础上思考古人对自然、宇宙的认识观，发出对理想和信念等生命意义的追问;再如，读老舍先生《猫》，不仅要学习老舍先生描写身边心爱的事物的方法，还要能体会文章表达的生活小情趣和一个老作家的生活态度。而这些，常常被我们语文老师忽略，或者有意省略掉了。岂知，它才是引向我们和学生走向更高级生活的东西。

语文的“情味”还体现了教与学的“人情味”。我经常会这样讲：“语文是有温度的学科。”这温度，不仅仅是文学或故事作品散发出的“情思、情味”给人以心灵的慰藉，也是师生在共读、共学、共赏过程中产生的彼此成就、彼此发展的温情。一个好的语文教师一定有一颗柔软的内心和慈悲为怀的信仰。他修文修己，达己达人，比别的学科老师更有丰富的情感，更懂得尊重。因此，一个孩子在课堂上怯怯懦懦地躲闪着你，你不妨等一等;当一个孩子讲话磕磕绊绊时，你不妨帮一帮……

语文有味，“文味、趣味、情味”，语文教学也贵在“三味”。愿这“三味”使孩子们喜欢上语文课堂，喜欢上语文。