魏小云

自课程游戏化推进以来，我园对园本课程进行了探索和构建，基本形成以建构课程为基础性课程，生活课程、游戏课程、阅读课程、安全课程、节庆课程等为拓展性课程，班本活动为班级自主课程的园本课程体系，并在实践中实施园本课程方案。在实施过程中，我们且思且行，力求因地制宜，不断丰富、改变、调整课程的适宜性和游戏化，激发园本课程的活力。

一、激发信心，对园本课程构建的理解更深入

课程游戏化的精神要求幼儿园要基于园所的实际情况来开展课程，我们也对园所自身进行了全方面的审视。我园是一所历史悠久的老园，同时代的幼儿园或搬入新园，或已经关停，就物质条件而言，园舍老旧，就师资力量而言，骨干教师调动频繁。这些现实条件一度影响了我们进行课程改造的信心。但经过研讨，我们看到自身的优势：我园园舍规模适中，教师对工作的主动性和积极性很强。针对园所现状，我园鼓励教师外出学习，并购买专业网络课程，努力提高教师的专业能力。对园本课程的改革，让教师们逐渐意识到，我们的课程要基于幼儿发展的视角，充分发挥幼儿的主体性，支持幼儿做课程的主人。将教职工的专业提升引上快车道。

二、因陋就简，对环境的改造更适宜

利用暑期，我园对活动室的地面和墙面进行了简单的装修，重新进行室内环境的创设。主题墙不再只是幼儿作品的展示，加入了幼儿园开展的主题活动、班本活动过程的内容，帮助幼儿整理课程经验。根据活动室的特点，教师们重新布置了游戏区域，保证每个活动室有足够区域数量的同时，每班的区域摆放都形成自己的特点，并能根据课程的进展及时调整。如中一班的幼儿特别喜爱绘画、手工、剪纸等活动，他們就将美工区布置在大阳台上，绘画、串珠、剪纸、泥工等活动材料一应俱全，幼儿有了更多的选择。小三班的活动室相对小一些，教师寻求最佳摆放方式，经过一个月的调整，有效利用了空间设置区域。

在户外的改造中，我们更关注本园的场地特点，操场上挺拔的水杉成了幼儿的好玩伴，他们与树做游戏，开展了“走绳索”“ 爬梯子摘果子”“树下灶台”等活动，略显破旧的水泥路是骑小车的好去处，三块得天独厚的草坪变成了幼儿的“战场”，他们在草坪上自由搭建所需要的游戏场景。幼儿的自主意识在增强，每一处的游戏材料在他们手中都可以互通。比如，有一次他们要在“战地厨房”做一锅“汤圆”，就自己商量分工，有的去摘“果子”当“汤圆”，有的拔草做“调料”，有的去借大锅，一会儿“战地厨房”的“汤圆”就出锅了。

在总体环境的改造中，我园因地制宜，依据场地特点进行更加适宜的改造，为幼儿提供更有趣的游戏环境。

三、因势利导，对身边资源的运用更充分

我们重视生活和游戏的价值，因势利导，促进幼儿在生活和游戏中成长和发展。幼儿园虽小，但有高大挺直的水杉树，有幽香的桂花树，有美丽的广玉兰，还有几株丁香花，两丛栀子花等等，以前教师多是在散步的时候与幼儿一起闻闻花香，看看树叶，现在幼儿是探索树。大班幼儿对园所内树的品种和数量进行了调查，将广玉兰的树叶和水杉树的树叶进行比较。大一班的窗前桂花树枯萎了，可是我们舍不得将它挖掉，等待了一年，桂花树仍然没有起色，于是，幼儿专门做了许愿瓶挂在小树上，期待明年看到小树恢复生机。小一班的幼儿喜欢在水杉树下捡起落下的果子，摸一摸，闻一闻，用果子穿项链。小三班的幼儿喜欢去楼上欣赏广玉兰洁白的花朵，用落下的花朵玩游戏，幼儿园的树和花从未受到如此关注。在课程游戏化的开展中，身边的资源被有效利用，丰富了幼儿的生活。

除了幼儿园里的资源，幼儿园周边的资源我们也更加重视。如图书馆、博物馆等，我们组织幼儿参观这些优质的基地，与图书馆进行双向互动，我园的教师义务去图书馆组织绘本活动等，增加资源运用的有效性。

除了物质资源，我园也重视人力资源的开发。家长是幼儿园教育的合作者、支持者，家庭教育更是幼儿成长过程中不可忽缺的重要部分。我园充分运用家长资源开展活动，共同促进幼儿发展，如成立家委会、征集家长志愿者、家长助教“爸爸妈妈爷爷奶奶本领大”邀请不同职业的爸爸妈妈走进活动室、“太阳爸爸、月亮妈妈讲故事”等，我们充分利用家长资源，实现家园共育。

四、顺时而变，对时代变化的挑战更敏感

今天的幼儿能直观感受到时代的发展，比如信息时代的变化，人们生活方式的转变等。大一班的孩子对二维码产生了兴趣，教师敏锐感觉到幼儿的需要，顺应幼儿的需求，开展了探秘二维码的活动，他们寻找二维码，探索二维码与条形码的区别，了解二维码的作用，知道二维码的安全使用常识等，在探索的过程中发展了幼儿的各项能力，并在此基础上开展了集体教学活动“探秘二维码”。

时代对教育的要求也要落实在课程中，比如帮助孩子扣好“人生第一粒扣子”，在幼儿园的课程中必须更加重视幼儿行为习惯的养成教育，促进幼儿社会性的发展。我园根据幼儿年龄特点，开展“芍药节”等班本活动，给幼儿讲英雄故事，并且组织开展“迎接国庆”歌会、“庆祝六一”游园会等活动，对幼儿从小进行爱家乡、爱祖国的情感熏陶。

五、延续传统，常规活动的开展更深入

在我园的园本课程中有节庆活动、我园传统的阅读活动、安全月活动。教师们在组织实施时既延续传统，又在传统中积极挖掘、创新，将过去的表面化活动进行得更加深入，更加多样。在传统节日中，植根于中国传统文化的教育探索，把祖国传统文化的印记深深印入幼儿的心中。如元宵节活动一改以前包汤圆、吃汤圆为主的活动，教师与幼儿一起讨论元宵节的活动形式，征询幼儿意见，开展了舞龙舞狮的庆祝活动，既渲染了喜庆的节日气氛，又让幼儿在游戏中体验了节庆的欢乐，加深了幼儿对“闹元宵”的体验。端午节围绕包粽子、编百索、做香包、划龙舟，听屈原故事等系列活动感受端午的意义，中秋节开展了做月饼、赏月、阅读、谈谈团聚等活动，让节庆活动更加多元和丰富。充满仪式感的大班毕业典礼让幼儿体验成长的快乐。而在我园传统的阅读活动中，教师们不再停留在单一的阅读活动，而是与幼儿一起围绕阅读活动进行了主题探索活动，提升幼儿的学习能力。如中五班“小蚂蚁吃西瓜”的主题活动，就是由绘本引发的。再如在安全月的活动中，教师们根据实际情况进行调整。增加了防范性侵的教育，通过念儿歌，讲绘本等形式，让幼儿知道保护自己。

六、有章可循，园本课程的活力更激发

课程的实施、调整和创新，不应是教师个人的行为，应是有章可循。我园建立由园长、业务园长牵头的业务领导小组进行管理，发挥备课组的作用，自下而上，将课程实施的内容在备课组进行审议，再交由业务园长和园长进行审议，然后在年级组试行，得到教师的反思和评价反馈后，才在年级组推行或根据反馈意见进行调整。在一日活动的时间管理中，保证户外时间的同时，落实弹性时间，根据幼儿园的实际情况，进行幼儿评价工作的开展，并对评价结果进行分析，以此促进课程的管理。在幼儿的一日生活中，时时处处都会有新的变化，当这些变化成为幼儿和教师观察、探索的对象后，也许就会成为幼儿新的课程生长点。所以，给园本课程适度留白，给教师和幼儿留有空间和时间去探索，是很有必要的。