刘英

统编本教材采用单元整体编排，以“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。每个单元的导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。课后题指向单元语文要素和教学目标。课后练习检测题是巩固和反馈学生知识与能力的一种重要形式，练习检测题应该基于单元整体教学和单元训练重点进行设计。

一、课后思考题指向语文主题读写

训练

统编本教材执行主编陈先云指出：课后的朗读、默读、理解课文内容、体会表达特点等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和领悟把握;课后的篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在引导学生多积累，重视语言文字应用的实践。可见，统编本教材的课后题具有要素体系更完备、训练要点更明确、训练要求更精准、操作路径更清晰等特点，能起到揭示教学目标、导引学习活动、提示核心问题、搭建学习支架等作用。要教好统编本语文教材，就要走出传统教学的误区，高度重视并深度解析课后题的特点及其应用价值，并依据课后题分析确定单元读写训练主题。

如三年级上册第一单元第二课《花的学校》是一篇精读课文。本单元的训练主题是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。课后题围绕单元训练主题设计了如下问题：

读课文的时候，你注意到下面加点的部分了吗？

* 湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

* 树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。

题目旨在引导学生多积累，重视语言文字运用的实践。除了朗读、体会、理解、积累这些奇特的语言之外，课后题还有这个安排：

“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如，“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”。

这个课后题重在仿写，体现读写结合，是由读到写的发展，进一步落实语言文字运用的应用实践，达到学会运用的目标。

依据单元训练主题和课后题，围绕“学什么，练什么”的教学思路，可以设计如下练习检测内容：

1.选择合适的词语填空，体会用词的巧妙。

①湿润的东风 ________ （ 吹过  走过 ）荒野。

②树枝在林中 ________（互相碰触着  晃动着）。

③绿叶在狂风里簌簌地响，雷云_______（拍着大手  轰隆隆）。

2.仿写句子。

①雨一来，他们便放假了。

蝴蝶一来，他们 _____________  。

②绿叶在狂风里簌簌地响。__________________    。

3.推荐阅读泰戈尔的诗集《飞鸟集》。

（设计意图：练习检测的内容依据本单元教学目标和课后题设计，练习1旨在引导学生通过填空体会和发现语言的巧妙、用词的生动;练习2则指向读写结合。推荐阅读书籍，让学生通过想象发现诗人泰戈尔语言的夸张和感染力，从而进一步发现诗歌优美的语言表达。）

再如三年级上册第六单元《在牛肚子里旅行》一课是一篇充满童趣的科学童话故事，语文要素为感受童话丰富的想象。课后题是这样的：

* 分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。

* 从哪里可以看出青头和红头是“非常要

好的朋友”？默讀全文，至少找出三处来说明。

* 红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。

我们可以设计如下检测练习题：

1.从下面语句中选择体现青头和红头是

“非常要好的朋友”的内容（   ）。

① 有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”

②红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。

③红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼

泪：“谢谢你……”

2.按照红头在牛肚子里的旅行路线，你来填一填。

3. 练习给下面的人物前面加上表示语气的提示语。

①红头（    ）说：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

②青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头

（    ）说：“红头！不要怕，你会出来的。”

4.推荐阅读科普童话故事书《昆虫的故事》。

（设计意图：检测练习紧紧围绕本课的课后题设计训练内容，通过比较、分析、选择、填空让学生进一步理解课文内容，体会人物情感。旅行路线可以看作一个支架，能将红头遇险的过程清晰地体现出来，化繁为简，体现了“认识—实践—再认识”的思维训练过程。课外阅读书籍的推荐旨在激发学生对科普书籍产生兴趣。）

二、围绕单元读写训练主题，设计检测练

习题

统编本教材以单元主题编排语文知识、能力、方法内容，因此，可以围绕每个单元的训练主线开展读写训练，设计层次分明、过程清晰的语文实践活动。

如三年级下册第七单元以“奇妙的世界”为人文主题，单元语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的” 和“初步学习整合信息，介绍一种事物”两个内容，单元编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇精读课文，一个口语交际，一篇习作，一个语文园地。三篇精读课文从三个不同角度描写景物对象，在写法上都体现了从几个方面把事物写清楚这一语文要素。本单元的习作《国宝大熊猫》与阅读训练点紧密相联，旨在让学生学习初步整合相关信息，从一个方面或几个方面把大熊猫介绍清楚，实现在阅读中习得方法，在习作中运用方法，体现阅读与表达并重的特点。

三篇课文的课后题都围绕“从哪几个方面写清楚”这一阅读方法进行，因此围绕单元读写训练主题，我们可以设计一个单元的检测练习题：

三年级下册第七单元练习检测题

（一）

1.《我们奇妙的世界》一课是从______和________ 两个方面把这个世界普通而美好的事物写清楚的。

2.练习仿写：

雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。

黑夜降临了，我们  _______________。

清晨，太阳升起，__________________-。

（二）

海里的动物，各有各的活动方法。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行。

1. 用“    ”画出能概括这段话意思的句子。

2.这段话一共描写了几种海底动物？     。它们分别是：（用“√”画出）

A.海参   B.乌贼   C.章鱼  D.像梭子的鱼  E.贝壳

3.练习用下面的开头介绍一种事物。

你可知道，大海深处是怎样的吗？

你可知道，

你是否听说过，

（三）

猫的性格实在有些古怪。

说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

1.联系上下文，说一说“古怪”的意思。

___________________________

2.短文从几个方面把“猫的性格实在有些古怪”说清楚的？

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请你按照顺序写一写：

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3.仿照文中写“小猫很乖”的语句，写一写，它还会怎样表现乖？

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（设计意图：练习检测题依据单元整体训练主线进行设计，落实单元教学目标，巩固本单元的阅读要素和训练主线。围绕“如何把一个事物写清楚”设计的训练内容，体现了语文课程的综合性与实践性的特点，重视学生的思维发展。在一个单元整体的教学中，围绕着“学习课文语言表达，积累语言、运用语言”的训练过程，注重方法的习得。）

三、依据单元主题和学情设计形式多样的课后检测题

课后练习检测题是学生学习语文知识、提升能力的一个重要部分，不可或缺，是课上到课下的延伸和拓展，不仅涉及课内的知识落实，还有课外的阅读补充，以巩固和反馈学习的效果，检测题的形式可以多样，不拘泥于一种形式。

如三年级上册第七单元《带刺的朋友》一课，课后题是让学生体会文中描写“刺猬偷枣”的生动语言。一位教师设计课后检测题时，让学生读完课文后在括号里填上小刺猬偷枣的过程。

学生在填空时进一步理清了小刺猬偷枣时的动作过程，发现了小刺猬的机灵、聪明，进而深刻理解了作者为什么会钦佩它，赞扬它。然后再训练学生运用这个过程练习表达，用自己的话说一说。

学生语文能力的发展和思维能力的发展密不可分。在题型设计上要考虑学生的思维能力和思维方式，如选择、判断、填空（表达），分析、归纳，这些都是提高学生语文能力的很好形式。

（作者单位：天津市红桥区教师进修学校）

責任编辑 郭艳红

本文系天津市教育学会“十三五”教科研重点课题《基于学科核心素养的小学语文“主题读写”教学研究》[KT-（十三五）-301-zd-002]成果之一。