摘 要：阅读教学的开展有利于培养学生的阅读理解能力以及欣赏能力，批注式阅读为落实该目标提供了新的途径。批注式阅读强调从文章重点、文章难点、文章感悟等方面进行批注，教师可引导学生自主批注或交流探讨批注，并进行科学的批注课堂评价，从而不断提高学生的语文核心素养。

关键词：批注式阅读;语文教学;文章重点;自主批注

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0077-02

批注式阅读教学方式的实施，可促进学生与阅读文本之间的对话，帮助学生更好地理解阅读内容，使学生能够领悟阅读内容中所蕴含的情感，进而使学生的情感也能得到升华，这对学生的长远发展有较大帮助。所以，在语文教学中，教师应积极开展批注式阅读教学，努力提升学生的思维能力、欣赏能力以及理解能力等，从而使语文教学彰显出深层次的教学价值。

一、 批注式阅读的批注方向

（1）批注文章重点。在初中阶段，学生阅读的文章很多都是记叙文，且多为经典文章。针对课文，教师应提醒学生关注文本知识，找出文章重点，让学生了解记叙文的各个要素，学会从语言描写、细节描写、心理描写、肖像描写等方面进行分析，这样才能够更高效地实施文章批注。同时，学生在阅读和批注过程中，也能够实现对文章的总体把握，准确、迅速发掘出文章的重点内容，以达到有效阅读的目的。另外，教师还应引导学生梳理文章的叙事顺序，了解文章的脉络，使学生能够以一定逻辑次序进行批注式阅读，借助各种批注符号进行合理批注，从而使阅读内容变得重点突出，清晰直观。

（2）批注文章难点。在批注式阅读教学中，教师还应引导学生批注文章难点，降低学生阅读文章的难度，使学生能够在批注式阅读过程中获得对阅读信息的有效理解，进而使学生阅读能力得到提升。学生在接触一篇全新文章时，是不容易立刻就能读懂的，肯定会有疑惑之处，这其中的主要原因则在于学生阅读经验不足，面对文章难点，许多学生在阅读时都会感到困难，甚至遇到难以突破的瓶颈。因此，学生务必注重对文章难点的批注，可先去阅读文章，将不懂的内容批注出来，之后联系作者的创作背景及经历等，深入理解文章内容，反复体会文章中所蕴含的思想感情，这样就能够降低文章阅读难度，克服阅读文章的障碍。

（3）批注文章感悟。批注文章感悟，也是批注式阅读开展的重要方式之一。在语文阅读教学中，教师带领学生进行阅读训练及欣赏过程中，所选择的阅读文章通常都为内涵丰富、语言优美的文章，该类文章所包含的情感通常也较为丰富。对于不同阅读文本来说，有些情感表现较为直接，而有些则较为含蓄，所以教师应根据文本内容，充分开发文本资源，强化学生对阅读文本的感悟，使学生能够产生情感共鸣，从而用心批注，在批注过程中找寻到情感触发点，对文章的感悟获得切实提升，阅读水平获得进一步提高。

二、批注式阅读在语文教学中的实施模式

（1）引导学生自主批注。在传统语文阅读教学中，教师所运用的阅读教学形式往往较为单一，一般都是先要求学生阅读文章，而后教师提出问题，学生回答问题，并总结文章中心思想，基本就算完成阅读教学了。这种方式并不利于调动学生的积极性，不利于学生有效理解文本，还会抑制学生阅读兴趣，导致学生在语文阅读课堂中的主动性不足，难以高质量完成阅读任务。并且，运用这种方式，也会使学生过分依赖教师，难以发挥学生的主观能动性，使学生在语文阅读过程中始终停滞在较浅层次，未能凸显阅读教学的真正价值。所以，在语文阅读教学中，教师应重视批注式阅读方式，引导学生自主进行文本阅读，进而自主批注和思考文本内容，以激发学生阅读文本的兴趣，调动学生的阅读积极性，使得学生阅读能力不断提高。

对此，教师应引导学生进行课前预习，积极运用批注式自主阅读方式，对不理解的文本内容进行及时批注，并根据批注内容向教师提出问题，促进自身对文本内容的理解。学生进行课前预习和批注，有利于节约课堂时间，使课堂教学效率能够得到提高，同时也能够使学生的阅读效率得到提升。另外，教师可让学生借助网络技术，在预习阶段查询相关资料，使学生能够掌握更多相关知识，使学生的学习视野更加开阔，从而取得更大收获。教师还可借助网络通讯技术，建立微信群，及时与学生进行沟通，以了解学生的自主批注式阅读的成果，从而及时调整教学计划，有的放矢地开展语文阅读教学。例如，在教学《秋天的怀念》时，教师可要求学生进行课前预习，引导学生自主批注文本内容。学生应先对全篇内容进行阅读，然后将自身所遇到的难点问题批注出来，之后在课堂中根据批注内容，积极倾听教师对文章内容的讲解，以深入理解课文内容，提升阅读能力。

（2）进行探讨交流批注。批注式阅读不但利于增强阅读的深度及广度，还利于简化学生的学习步骤，加快学生的学习节奏。在客观视角上，学生会对合作交流有一定需求，这样也更有利于批注式阅读教学的开展，使其教学成效能够得到凸显。因此，在初中语文教学中，教师应切实开展批注式阅读，可通过合作探討交流的形式来进行有效批注，使学生的批注质量能够有所提高。

探讨交流批注形式主要有两种，其一为小组探讨交流，其二为自由探讨交流，这两种方式在批注式阅读中都尤为适用。先细说第一种小组探讨交流模式，教师应将学生划分为几个小组，让各个小组成员之间能够在组内充分阐述自身想法，并由组长将组员的重点想法记录下来，为批注的开展做准备。再说第二种自由探讨交流模式，教师应为学生营造出良好的探讨氛围，让学生以自由的方式和同学进行探讨交流，补充自身现有的批注内容，从而提升学生批注式阅读体验感。例如，在进行《济南的冬天》一文的批注教学时，教师可引导学生以探讨交流的形式进行批注。针对本文内容，可让学生在小组之内，批注《济南的冬天》一文中的难点、以及感悟内容等，从而以这种方式来加强学生对文本内容的理解。

（3）重视批注课堂评价。课堂评价为课堂教学不可缺失的重要环节。语文教师在实施批注式阅读教学时，应重视批注课堂评价，及时了解学生的批注成果，并依据学生的批注成果，对学生加以评价，使学生能够明白自身在批注式阅读中所存在的不足，进而及时改正，不断提高自身批注能力。

综上所述，在语文教学中，教师应让批注式阅读为教学增色添彩，可引导学生以自主批注、探讨交流批注等形式，有效批注文章重点，批注文章难点，批注文章感悟，使学生能够深切理解文本内蕴，提高语文素养。

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[4]单梅.放开·定标·深化——对初中语文批注式阅读教学思考[J].现代语文，2016（03）.

作者简介：王小红（1977-），女，甘肃临洮人，中学一级教师，从事语文教学与研究。