董媛媛 邓宏宝

摘 要 日本长期以来注重工匠精神的培育，其高等专门学校通过加强道德教育、开设“核心课程”、开展系列实践活动、举办“捐赠讲座”、实施“共同教育”与特色教育有效培育了学生的工匠精神，相关理念和举措启示我国职业院校要做好三方面工作：加强职业启蒙教育;注重知、情、意、行并重;营造良好社会氛围。

关键词 日本;高等专门学校;工匠精神;道德教育;共同教育;职业观

“日本制造”享誉全球，得益于日本从业人员根深蒂固的“匠人精神”。日本职业院校高度重视学生工匠精神的培养，系统研究日本高等专门学校工匠精神培育的历史轨迹、主要理念及举措，可以为我国相关工作提供有益借鉴。

一、日本高等专门学校工匠精神培育的历史轨迹

二战后，日本经济高速发展，技术革新日新月异，二、三产业技能型人才短缺问题日趋明显，适应此要求，昭和36年（1961年）日本政府修改学校教育法，创办了5年制高等专门学校（简称高专），招收中学毕业生。此后高等教育与产业界紧密联系，为培养更多应用型人才，从昭和37年至昭和40年（1962-1965年），日本在全国范围内创立了43所国立工业高专;昭和42年（1967年），海运业迅猛发展，日本又创办了5所商船学校。在此阶段，高专学校数迅速扩张，学生数急剧增加，实现了人才培养“量”的飞跃[1]，见表1。

20世纪70年代，日本政府在“注重个人发展、适应社会需求、教育机会均等、提高教育效率”上采取了一系列措施，高专亦与时俱进，紧跟区域产业经济发展步伐，不断拓展专业领域，在人才培养上有了质的飞跃。

20世纪90年代，日本经济陷入了停滞的十年，随着终身雇佣制度的改革和劳动力的市场化，出现了“754现象”①。为了弥补人才的结构性错位，日本多部门共同推进青年自立计划，提出生涯教育构想，主张职业教育应该贯穿青年期到成人期的全过程[2]。继昭和51年（1977年）在长冈、丰桥设立2所主要招收高专毕业生的技术科学大学后，平成3年（1991年），日本政府再次修改学校教育法，扩大了工业、商船以外的学科范围，设置了2年制专攻科，高专毕业生在升学和入职路径的选择上更加多元化[3]，其终身学习体系得以建立。

从昭和36年（1961年）起，日本高专在人才培养上始终坚持将人才的道德教育放在首位，培养学生对工作的严谨、专注、精益求精、努力向上的职业精神以及追求至善至美的工作作风，为社会培养了一大批具有广泛知识储备、具备专业技术开发和问题解决能力的技术骨干，为产业发展提供了可靠的人才支撑。

二、日本高等专门学校工匠精神培育的理念与举措

（一）注重學生的道德教育

高专在人才“道德教育”上始终如一，“如果你去研究日本千年历史的企业之间的相同之处，会发现那就是在对技艺无止境追求的过程中，将人品永远置于首位，将工匠精神作为永续传承的核心基因”[4]。

昭和39年（1964年）《日本教育白皮书》第五章“教育计划的必要性和教育使命”中指出：“为谋求经济持续发展，有效地完成教育使命，不仅要掌握发展产业社会所需要的知识、技能及相关学习能力，更重要的是要全体国民以丰富情感、高尚道德作为新的人物形象来发展自我。”适应此要求，不少高专高度重视学生的道德教育。例如，日本东京工业高专强调学生伦理观、行为规范和道德修养，培养学生的交流能力、实践能力、研究开发能力、健康管理能力以及能够正确应对社会变化的灵活性[5]。鸟羽商船高专以“进取、礼让、质朴、刚健”为教育理念，培育学生丰富的教养、健全的身心和职业道德修养，以培养具备技术伦理观、进取精神和不屈不挠精神的技术人员为目标。香川高专[6]从伦理、知识、执行力和交流能力4个方面开展教育，培养具有广阔视野，对社会有责任感，掌握解决课题的实际能力和创造力，能够应对时代变迁，能为人类幸福作出贡献的技术人员。秋山学校的创办人秋山利辉②在《匠人精神》一书中写到：“一流的匠人，人品比技术更重要，所以在每天的学习中，不仅磨砺学生们的技术，更注重锤炼他们的人品。如果人品达不到一流，无论掌握了多么高超的技术，在‘秋山木工也不承认他是真正的匠人。”[7]“真正顶尖的人、大师级的人，都是‘德在前面，我的工作就是培养行业内的明星，用8年时间，慢慢教他德行、做人，成为一流的人之后就能成为一流的工匠。”③

（二）通过“核心课程”提升学生的职业认识

认知是情感的基础，只有了解所学专业的社会价值、专业地位，才能有作为技术人员的自豪感。在对待技能与职业观的关系上，与技能培育相比，日本更重视学生职业观和职业意识的培育[8]。

国立高专为了培育未来社会和产业界活跃的人才，推进教育根本性改革，在全国高专中设立据点学校，如模型核心课程实践基地校、信息安全人才培养事业核心据点校、共同教育推进基地校等。模型核心课程的“核心”明确了包括“数学”“自然科学”“人文社会学”“工学基础”等技术人员必备的基础能力和“实验·实习”在内的专业领域不同能力的达成目标。同时，明确了在“通用技能”“职业态度、职业志向”“综合性学习经验”和“创造性的思考力”等方面达成目标。

依据鸟羽商船高专的商船学科课程体系[9]，5年半的学习阶段分为“基础阶段”“应用阶段”两部分。基础阶段学习一般教养科目，旨在养成技术人员的伦理观，培养健全身心和职业道德修养。通过学习“航海概论”“轮机概论”“学科概论”等课程，让学生了解作为航运人应具备的职业态度和职业志向，了解航运文化、专业价值和专业地位，具备航运人的自豪感和使命感。在应用阶段进行“航海路线”或“轮机路线”的专业学习和乘船实习，培养学生的责任感和团队协作能力，提升职业能力。学生在5年半的学习体验中，逐步加深对职业的认识，铸就进取精神和不屈不挠的匠人品格。

（三）通过开展系列实践活动培育学生的职业能力

熟能生巧，首先要胜任工作，即达到基本的能力要求、养成正确的行为规范，只有熟练于心，才能为养成精益求精品质奠定基础。

传统乐器弦匠人片冈喜三郎说：“双手动作熟练于心就不会出错。”足袋匠人植田胜也说：“两遍、三遍，或许旁人看来是多余的工作，但这份用心就是我的制作方法。”[10]从众多匠人身上可以发现职业能力养成不是一朝一夕的，而是通过反复练习，一点一滴积累、磨炼的。

成为一个好的手艺人，需要长时间的修炼过程，没有近路也没有快道，只有一步一步地埋头往前走[11]。高专鼓励学生通过参加全国大赛，将日常学习成果活用，如“创意对决·全国高专机器人竞赛”不拘泥于既成概念，通过动手制作机器人，体现构思的趣味性，强化科技创新意识，培养学生的创新能力和团队协作能力。此外，还有以信息处理技术中优秀创意和实现力为竞争内容的“全国高专编程大赛”;以与日常生活环境关联的设计成果等为竞争内容的“全国高专设计竞赛”;以提高英语表现力为竞争内容的“全国高专英语演讲比赛”。

每年的全国大赛是高专培育学生职业能力的重要阵地，是一次能力的展示，也是未来职业人切磋手艺、相互学习的一次盛会。通过竞赛前的一次次磨练，学生们挑战自我，挑战极限，为做出满意的作品，反复尝试，直到做好为止。“一遍又一遍，坚持完成一件事的执着，专心致志，持续做一件事情的执着，正是这份执着，成就一流。”[12]

（四）通过开设“捐赠讲座”和开展“共同教育”培育学生的职业情感与职业态度

只有爱岗才能敬业，只有在丰富的职业体验中才能形成专注、持之以恒、攻坚克难的匠人品格。不少国立高专与民间企业、区域产业界和地方公共团体等进行广泛合作，开设“捐赠讲座”④，活用企业和学校资源完成教育研究，实施高度化、个性化、人性化的职业教育。

如阿南高专的“材料工程学（日亚化学）讲座”，是国立高专于平成19年（2007年）与日亚化学株式会社（德岛县阿南市）联合设立的捐赠讲座，以培养材料工学的青年技术人员为目的，教授材料工学关联课程，与本地企业开展联合研究，召开研讨会、发表研究成果等。鹤冈高专“先进素材讲座”，是高专与SPIBER株式会社（山形县鹤冈市）从平成27年度（2015年）联合开办的讲座，向学生、本地企业的技术人员教授材料化学、高分子化学的基础及应用技术，培养高层次技术人员。“捐赠讲座”为学生们提供了一个难得的职业体验机会，在学习和交流中感受职业魅力，提升职业素养，加深职业情感，形成专注的职业态度。

从平成21年（2009年）开始，高专与日本微软株式会社开展“共同教育”，培育ICT领域创造性人才。在“共同教育”模式下，所培养的学生实践能力强、专业水平高，在参加Imagine Cup挑战（微软“创新杯”全球学生科技大赛）项目方面，多次代表日本队出场，并获得了很好的成绩⑤。2012年东京工业高专学生组成的团队“Coccolo”，其作品“All Light（可见光通信的省电照明系统）”获得“软件设计部门”第二名，作品活用专业技术解决社会问题，在实用性、技术水平和对社会贡献方面得到好評，选手们的策划魅力、陈述能力、团队合作精神让专家赞不绝口，在紧张的奋斗中不仅展示出产品的魅力，更展现出IT行业人的自信和勇气，选手们表示这份荣誉对于所有IT行业人来说都是前进的动力，也更加地热爱这个领域。

“捐赠讲座”和“共同教育”增强了学生、教职员对自身职业的认同感，每一次的集中精力、投入感情的制作，都是爱岗奉献的体现，更是追求精益求精品质的一次磨练。在朝夕相处间“将一举一动看在眼里，一点一点吸收，本领逐步提高，心生感激之情，磨砺自己的心志”[13]。

（五）借助特色教育培育学生的职业习惯

鹿子绞扎匠人川本和代说：“稍有瑕疵，会立刻返工，过分费心才是恰到好处。”很多高专还积极开展特色教育，让学生通过反复练习，养成良好的习惯。

八户高专的“自主探索”，鼓励学生根据主题进行计划、实施、发表，培养学生解决问题能力和创新能力。明石高专的“挑战活动”，围绕同一个挑战活动主题开展活动，根据各队的贡献、自立完成程度、团队合作力等方面权衡获胜，是培养学生创造性的学习活动。吴高专的“激励工作”，同年级不同学科的学生共同参与，在激励工作中，学生自主设定项目主题，募集成员，建立组织，制定活动计划，实施完成，培养技术人员应具备的跨领域能力。

学生们在活动策划中探索创新，不同学科间知识交汇贯通，感知职业的魅力;在活动实施中攻坚克难，提升职业能力;在活动发表中树立自信，展现职业人风采，传递职业情感。通过特色教育，提升了学生和教师的整体素养。

三、对我国职业院校工匠精神培育的主要启示

（一）加强职业启蒙教育

日本高专工匠精神培育之所以能够水到渠成，离不开职业启蒙教育。日本注重从小培养学生工匠习惯的养成，以东京书籍版小学《社会》课本为例，三至五年级反映“工夫”的学习内容几乎每个单元都有，着重介绍农业生产者为种出好吃的大米、汽车生产者为制造人性化的汽车、食品加工者为做出好吃的食品都是怎样“下工夫”的。“工夫”包含了尽职尽力提供最好产品、最好服务的职业精神。每一个鲜活的实例不仅传授学生有关的社会生活经验和生活态度，更展示了一个个精益求精的工作过程[14]。

日本文部科学省每年致力于学校的支援活动，与相关省厅和地区联合，对初高中生开展社会实践能力养成的调查研究[15]，并结合社会科、地理历史科、公民科、技术、家庭科等综合性的课程，开发体验性和实践性学习计划，持续推进能提高学生社会参与意识和社会自立能力养成的教育活动，培养学生与他人协作交流能力、生存能力和解决地区课题能力，增强学生服务社会的意识。

我国在职业启蒙教育方面也出台了一系列政策。如，1994年国家教委下发了《普通中学职业指导纲要（试行）的通知》，提出初中阶段开展职业指导，传授有关基础知识，重点帮助学生了解社会，了解职业，了解自己，提高认识，初步选择继续学习或就业类别的方向。2015年教育部发布的《关于加强中小学劳动教育的意见》中指出，通过劳动教育，提高广大中小学的劳动素养，促进他们形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，使他们明白“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理，培养他们勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神，为他们终身发展和人生幸福奠定基础。2019年《国家职业教育改革实施方案》中提出：“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。”由上海市教育委员会主办的“上海市学生职业体验日活动”至今已成功举办6届，在一年一度的职业体验日活动中，中小学生走进职业教育实训现场，体验职业岗位的真实性，感受日新月异的职场魅力，将职业性与体验性相融合，让学生对“工匠精神”有更深入的了解和体会。

我国中小学应扎实推进职业启蒙教育，学校可以组织学生学习“大国工匠”事迹，观看“能工巧匠、劳模”事迹的纪录片，开展“讲工匠故事”主题活动;在节假日组织小分队，开展社会能力养成教育，如参观“匠人工坊”和“传统手工艺作品展”等，学生也可以体验亲手制作的乐趣，感受工匠传承意义;参加志愿者服务，加深对地域产业、传统文化的了解，增强社会服务意识和社会责任感。通过实实在在的“工匠体验”，逐步培养学生职业情感、爱国情怀和劳动精神，将工匠精神内化于心。

（二）注重知、情、意、行并重

品德包含“知、情、意、行”四要素，工匠精神培育也是品德教育的过程。日本高专通过核心课程提升学生的职业认识，激发学生的工匠意识，通过开展系列实践活动培育学生的职业能力，以“共同教育”培育学生的职业情感和职业态度，在潜移默化中培育学生的职业习惯，这种工匠精神培育的做法值得借鉴。

职业院校在培养环节要以“情能结合”为培养理念，强化过程管理，着重培养学生的道德修养、职业情怀、动手能力和创新思维。通过学习大国工匠、访问名师、参观实习培养新时期职业人的使命感。开展系列主题活动等，加强学生对职业的认知;开辟多渠道职业体验路径，由学科专家、技术专家等组成教育团队，培养学生在掌握专业知识、提高技术水平、注重细节、创新思维上下功夫，把重点放在实验、实习等实践性课程上;关心关爱学生的成长，为技能大赛中成绩突出者、取得职业技能等级证书且品学兼优的学生颁发奖学金，为困难学生提供物质、精神上的援助。

（三）营造良好社会氛围

首先，要让工匠能够得到社会的尊重和认可。日本厚生劳动省第三十八号告示“技能者表彰章程”中规定：“对具有卓越技能，通过技能为增进劳动者福利和产业发展做出贡献，被认定为其他技能者的模范者并予以表彰。”[16]全国范围的表彰每年一次，包括颁发奖状、卓越技能章及发放奖金。技能奖旨在通过表彰卓越技能人员，将尊重技能的风气广泛渗透到社会中，从而提高技术人员在社会中的地位，得到社会认可和尊重，并发挥其优势，为社会做贡献。

近年来我国也出台了多项政策支持职业教育，鼓励培养技术人才，尊重从业人员。要继续通过树立工匠典范，宣传工匠文化，提升工匠的社会地位，改善民众对职业教育的社会认知，激发学生热爱职业的情怀。通过设立专项课题，梳理工匠大师成长历程，揭示工匠精神时代内涵，探讨学校培育工匠精神可行策略。在学校开展工匠精神事迹报告、专题宣讲，强化学生劳动意识、合理择业意识。以我国工匠为原型，开展文学作品和影视作品的创作、评选，营造良好的社会氛围。

社会的进步离不开国家政策的指引，国家的发展离不开技术的革新，技术的振兴和发展离不开精益求精的技术工作者，尊重技能、尊重工匠的风气已经渗透到社会各个层面，这种良好的氛围正是职业院校工匠精神培育的动力源泉。

参考文献

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[16]日本厚生労働省職業能力開発.技能者表彰規程（労働省告示第三十八号）[EB/OL].（昭和40年8月15日）[2019-03-04].https：//www.mhlw.go.jp/hourei/html/hourei/contents.html.